基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计研究——“BDB”高中英语阅读教学模式

文/潮州市华侨中学 李 毅

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的理念，本人积极实践英语学习活动观,探索出基于英语学习活动观的“BDB”高中英语阅读教学模式，纠正了传统“满堂灌”的授课方式，教师从原来单一的知识传授者变成了课堂活动的组织者以及学生学习活动的促进者，改变以往知识以及技能为主的碎片化学习的现象，提升了课堂的教学效益，从而提高学生的综合素质，培养学生的英语学科核心素养。

一、基于英语学习活动观的“BDB”教学模式的内涵

基于英语学习活动观的“BDB”教学模式即是：discourse-based(基于语篇，学习理解)；in-depth discourse(深入语篇，应用实践)；beyond discourse(超越语篇，迁移创新)。“BDB”模式是对阅读课堂教学过程进行整体设计，遵循英语学习活动观设计逐层深入的探究活动。教师设计出能够吸引学生参与进来的学习活动，活动体现综合性、关联性和实践性等特点，使学生能够学习与实践语言，训练与提高提升思维，欣赏以及理解文化。

1.discourse-based(基于语篇，学习理解)。学习理解阶段主要实施感知与注意、获取与梳理、概况与整合等基于语篇的学习活动。

2.in-depth discourse(深入语篇，应用实践)。应用实践阶段主要实施描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

3.beyond discourse(超越语篇，迁移创新)。迁移创新阶段主要实施推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在迁移创新类活动中，学生能在教师的引导下，针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

二、基于英语学习活动观的“BDB”教学模式的效果

在高中英语阅读课堂教学中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生语言能力的发展，增强学生的文化意识，提升学生的思维品质，并不断提高学生的学习能力，最终提升学生的英语学科核心素养，实现学科育人，落实立德树人，取得很好效果。

1.提高学生的综合素质，培养学生的英语学科核心素养

教师在阅读教学中实践基于英语学习活动观的“BDB”教学模式,课堂中教师放手学生，学生真正成为主体探究的主体，他们在情境中，通过自主、合作和探究式学习，积极探究主题意义。教师在教学设计方面充分尊重教与学的规律，在课堂上真正地关注学生的学习过程，并且以学生做为学习活动的出发点和落脚点。课堂上教师为学生搭建了合理的台阶，让学生由表面理解到深层次理解，最后进入了评价性问题，逐步地把学生引向了较高层次的思维活动。实践英语学习活动观真正落实了学生的主体地位以及实现灵动且充满思维活力的英语课堂。课堂上的互动真实地发生，更好地调动学生的积极性。从而提高学生的综合素质，培养学生的英语学科核心素养。

2.促进了教师的专业发展，提升了课堂教学效益

随着教师的不断地探索与实践，教师的教学理念逐渐发生了改变，教学设计能力得到明显的提高。教师能在课堂教学中落实英语学习活动观，积极实践“BDB”模式的高中英语阅读教学设计，体现英语学习活动观的特征。教师将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。教师通过践行课堂，及时反思，在沉淀历练之中提高了专业发展的驱动力。

基于英语学习活动观的“BDB”高中英语阅读教学模式，通过基于语篇，学习理解(discourse-based)、(深入语篇，应用实践in-depth discourse)、超越语篇，迁移创新(beyond discourse)三个阶段逐层深入并且体现综合性、关联性和实践性的探究活动对阅读教学过程进行整体设计，使学生的语言能力得到发展，学生的文化意识得到增强，学生的思维品质得到提升，学生的学习能力不断提高，学生的英语学科核心素养得到提升。【本文系粤东基础教育研究课题“基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计研究”(课题编号yjyzx2019003)的阶段成果之一】