践行生活化道德与法治课堂的一些思考

文深圳市仙桐实验小学 徐 敏

《道德与法治》的一个基本特征就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，也要求教育教学要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。

因此，道德与法治课的教学要自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

下面，我结合本人在《不一样的冬天》课堂教学中的具体实践，谈谈自己的一些思考，包括“创设生活情境，营造课堂氛围”“开展生活实践，内化知识要求”“拓展生活课堂，提高实践能力”。

一、创设生活情境，营造课堂氛围

生活既是教学的起点，又是教学的终点，如何打通课堂与学生生活的连结，是教师教学之初必须考虑的问题。教师可以创设生活情境，再现生活场景，将熟悉的生活画面搬到教学课堂，生活会的课堂学习氛围与生活化的学习活动相融合，学生的学习情绪得以调动和激发，积极地投身于课堂学习，获得知识，增长能力，形成体验。

本节课在备课时考虑到学生生活在南方，且年龄小，对四季特征的认识和感受不深。学生只能看到本地的冬季特点，感受不到祖国广阔的大地上不同的冬景。学生渴望了解冬季各地的不同风光。如何让孩子们更直观地感受到祖国南北冬季的差异呢？图片及视频的运用就显得尤为重要了。自然，展示一些精美的冬季图片会带给孩子们视觉的冲击，但我有意结合自己去北京出差时的一些照片，更是拉近了孩子们与北方冬天的距离。

在引导学生感受北方冬季的欢乐时，我加入了两个视频，分别是《堆雪人》的儿歌和《打雪仗》的动画。动感的画面、幽默的片段让孩子们兴致盎然且意犹未尽。这部分的引导无需多言，一切水到渠成。

教师在教学中优化情境，以创设情境为主线，根据教材特点、教学方法，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”“生活课堂化”。

二、开展生活实践，内化知识要求

新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求。

本节课，我安排了两个实践性活动，一个是“水结冰的实验”，一个是“贴一贴”的游戏活动。前者属于教材中的一个小实验，操作也很简单，目的是让孩子们了解水结冰的临界温度。但这样的实验往往很难在课堂中呈现，学生也基本不会在课后进行实验操作。所以，我有意识地在课堂上播放了一个同龄的孩子在家做实验、自主探究的视频。这个活动，学习在课堂，实践在课后。后者意在帮助孩子巩固“南北冬季的差异”这一教学重点，我先发放画有南北冬季不同景象的数张给学生，然后让其思考分类贴在黑板相应的位置中。游戏一结束，本节课的教学重点就完全在黑板上呈现出来了。

三、拓展生活课堂，提高实践能力

要想摆脱道德与法治教学“说教多、活动空”的印记，教师要在教学活动中注重培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，提高学生的动手能力和实践能力。只有课堂教学贴近并回归生活，道德与法治的学习目标才能真正落地生根。

课前，我布置了学生记录气温的作业，要求他们记录一周以来几个城市及自己家乡的气温情况，并把该城市这周最高温和最低温圈出来。同时告诉他们怎样记录气温，例如，可以收看电视上的天气预报，也可以利用网络、广播、报纸、手机等搜集有关的信息并记录。教学中，孩子们结合自己做的记录，从温度的差异中去实实在在地感受不同地域之间冬天的不同。

课后，我还布置了一个冰花小制作的作业，教给他们制作的方法，告诉他们怎样制作得更漂亮，用拍照的形式展示自己的作品。对于南方孩子来说，通过自己的双手去制作冰花，并能在家人面前展示作品，孩子们的热情很高，成就感也特别强，对北方寒冷的冬天充满了期待。

一位特级教师说过：要给孩子一个真实的课堂，让他们感受到这就是他们在过的生活。是的，道德与法治作为一门思想性、活动性、综合性很强的学科，更要注重课堂的生活化，让学生在生活化的道德与法治课堂中去思考、去体验、去成长。