中小学美术经典欣赏教学中融合情境的PBL教学法应用

文/广州市黄埔区教育研究院 钟国荣

教育部颁发的《义务教育美术课程标准》及《普通高中美术课程标准》中，皆强调了教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法。面对学生，现代美术课堂教学模式依然较为陈旧，教学方法单一，美术欣赏课堂存在“在有限的单个课时内，以教师为主导，带领学生进行赏析大体量的美术作品，内容繁多而剖析较浅薄”等问题。致使在课堂教学中师生采取走马观花、草草欣赏了之的态度，学生对美术鉴赏课渐渐失去兴趣，真正在学生心目中留下印象的作品少之又少。

针对以上问题，黄埔区美术教育课改实验团队提出一个大胆设想：在40分钟的美术课堂中，师生通过多种欣赏手段，尽可能全面、深入地解析、探究单一一件美术作品，在教学中融合情境，与PBL教学法相结合，以问题为中心创设情境课堂的形式，让美术欣赏课向纵深推进，让课堂教学有效化。实验目的在于通过理解学习问题，让学生深刻记住此件美术作品；通过观察、描述和分析，了解美术作品的造型、色彩等美术语言及背景、内在的文化内涵等，从而提升学生美术欣赏能力，逐步形成审美趣味和美育素养及文化内涵。

在已开展的两次课改实验活动中，以《韩熙载夜宴图》和《长信宫灯》作为美术经典欣赏的教学内容，共有八位中小学教师参与执教，每位执教老师各施其能，结合在情境中以PBL教学法导向，引导学生参与其中，碰撞出丰富而有趣的教学火花，精彩纷呈。

一、融合情境的PBL教学法

PBL(Problem-Based Learning,又称问题式学习)教学法是一种以问题为导向的教学方法，教师将学生置于真实的问题情境之中，学生自主探索来解决问题，或在小组成员、教师的帮助下通过合作解决问题。融合情境的PBL教学法，以问题为中心创设情境课堂的形式，顺应了未来教育的发展趋势。学生通过理解学习问题，联系生活经验或者接触到信息知识进行学习，进行知识体系的自主构建。

二、美术经典欣赏教学对融合情境的PBL教学法的需求

任何一件美术作品都是它所在的特定时代的产物，作品本身也蕴含着丰富的造型、色彩、形式等美感，而探究作品内涵、意义同样需要多维度体验和感悟。传统的美术欣赏课堂(高中为鉴赏、小学欣赏评述领域)教学多以教师为中心，它的基本结构就是教师问、学生答，即教师通过一问一答和学生进行交流，其表现形式为散点式，学生的创造性思维没有得到充分锻炼，欣赏美、表达美的欲望得不到释放。

PBL教学法是一种基于问题的学习方法，以问题为导向，提出的问题直接影响学生的学习效果。美术经典欣赏教学模式的尝试，要求教师上课提出具有针对性的教学问题，联系学生的生活经验以创设情境，融合情境进行导向性提问，帮助学生自主梳理经典作品的知识体系，在情境中理解与感受作品，在问答中解释与评价。

三、以《韩熙载夜宴图》和《长信宫灯》赏析为例

1.情境式设置

关于情境教学，古今中外早有研究，情境创设的方法也有很多，如故事情境教学、问题情境教学、角色扮演情境教学等。情境创设没有固定的模式与方法，根据美术学科特点及学生年龄阶段不同，选择合适的方法。

例一：在进行《长信宫灯》作品赏析活动中，石化小学潘雪芳老师运用视频手段，请学生做模特，分别拍摄了古今灯具使用对比的情况。短短一分钟的视频演示，让小学五年级学生快速进入情境，思考古代如何解决照明问题。有趣而真实的情境设计，巧妙与课题结合。

视频结束后，有的学生想举手表达自己的看法，有的学生细声讨论，也有的学生意犹未尽，表明这一情境设计的教学环节是有效的，且具有探究启发性质的。

例二：《韩熙载夜宴图》作品赏析活动中，玉树小学的何楚如老师则取巧采用“微信对话框”的方式进行情境设置。她以简短的背景交代，邀请学生参与角色扮演配音，取得精彩的效果，获得以下收获：1.感官情绪代入；2.有助于快速进入美术作品赏析情境；3.作品背景信息得以掌握。

2.PBL教学方法碎片探索

在美术鉴赏课中，通过教师的有效适宜的教学设计，在40分钟课堂中通过PBL问题导向，促进学生以视觉、听觉、触觉、嗅觉、时间觉等感官要素与美术经典作品进行交流，进而实现人与作品互动交流，达到学习目标。

例一：运用视频赏析《长信宫灯》是参与活动的四位老师都选择的一种方式。所采用的视频皆来源于国家权威研究性或纪实性节目，使用视频的解析，通过在视频分享中提出问题导向，引导学生就视频内容获取信息，自主解答问题，构建知识体系。

例二：开发区外国语学校李科老师利用APP软件分享《韩熙载夜宴图》动画版，图析生动有趣，将原本平面的二维绘画作品生动化，转化为三维视觉语言，他提出“通过三维立体影像的再现，你如何理解画面？”问题的引导不仅与当代学生接收信息咨询的社会特征相匹配，同时有助于学生更好地赏析经典美术作品《韩熙载夜宴图》。

3.融入情境的PBL教学应用

课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在美术作品鉴赏课堂里，对作品的鉴赏过程并不仅仅局限于美术本身，可能还会牵扯到其他学科知识。学生只有学会综合地运用所学知识，才能对作品做出较深入的评价。通过问答式反馈检验教师课堂教学的目标是否达成，学生学情及整个课堂的有效性。在提出问题时，应注意对学生思维的启发，通过问题把学生引入到教学中来，而不一定要苛求一个“标准答案”。

例一：来自四川省泸州市名教师陈敏老师在赏析《长信宫灯》作品时，创设“我是长信宫灯解析者”的情境，将课堂交给学生，鼓励高三学生大胆提问，相互解答，分析出长信宫灯成为“中华第一灯”所需的特质。在问答互动中，整节课体现师生知识领域的互动，多重角度切入分析，轻松而幽默的氛围让学生真情流露，有趣的对答和欢声笑语让美术鉴赏课不再沉闷。

例二：《韩熙载夜宴图》赏析教学中，何楚如老师通过与学生共同欣赏了作品的艺术特点，解读作品内涵和文化价值后，在课堂最后一环节设计了“关于《韩熙载夜宴图》，我想说”情境互动，请学生写下收获和感想。从作业中不难看到学生对作品的赏析完全投入并吸收，并且也表达了自己的感受和思考。

通过美术经典欣赏课改的实践，笔者深刻体会到融合情境的PBL教学方法在实践和应用过程中,无论是促进学生参与课堂，或是鼓励学生畅所欲言，做课堂主人，亦或是激发学生感受体验，从而促使他们对美术经典作品的欣赏热情和民族文化认同感，对学生进行美术作品鉴赏的学习态度、对美术知识的理解能力和解决问题的能力均有一定的作用。