善用竞争激励机制点燃学生历史学习的热情

文/广东第二师范学院龙湖附属中学 马 洁

要提高学生的学习兴趣，说起来云淡风轻，做起来却有心无力，在历史教学中常有一种尴尬和无力感，历史科是“副科”，远没有语数英来得重要。学生不重视、学习积极性不高，上课不听、课堂提问一片沉默更是常事。是否有一种长效机制能较好地激发学生对于历史学科的学习热情，提升学生的学习兴趣。

一、心动

一次参加市区调研活动听了一位老师的课，这一节带给我们不一样的感受，课堂气氛活跃，对于老师提出的问题学生积极讨论，各小组竞相回答问题，而且答题分析头头是道，效果甚好。课后交流时我们纷纷请教，该老师介绍了她的方法：采用小组竞争的方法来激励学生。她说实行了几次自己也没想到学生会有这么高的热情。教研员高度肯定了该老师的做法，一语点出这就是将教学方法形成固定机制，将竞争机制引入课堂教学激发学生的学习热情，鼓励我们进行这方面的尝试。

一位老师进行了尝试，课后她兴奋地和我说，这种方法真的很不错，想不到学生们争抢着回答问题，而且小组间的交流合作效果不错。我心想：“先找个班级试一下这种方法，如果学生反应冷淡就算了。”

二、初试

第一节课我和学生说了我的想法和规则：按照现成的分组，将全班同学分成四小组，以小组为单位对于老师的提问各组代表举手回答，每答对一题该组加一分，当堂统计并由科代表登记，定期公布奖励领先的小组。

那节课刚好上的是《雅典城邦的民主政治》这一课，我先提出几个问题，例如，雅典民主政治的发展历程、特点和评价，十分钟的时间让学生阅读教材并进行小组讨论，然后各小组抢答解决问题。

讨论环节有的小组学生表现出从未有过的积极，前后桌同学讨论着老师提出的问题，有的同学虽没有参与但看到旁边同学讨论热烈，也探起身子听着同组同学讨论；有的小组则商量着策略，把问题分开讨论并指定同学记下讨论的答案和待会回答问题的人选……

当讨论时间结束，提出第一个问题时，有二个小组的同学站起来抢着要回答，我让先站起来的同学代表他们小组回答问题。第二个问题的回答更为激烈，几个小组的同学争相举手示意要回答问题。课堂上有些闹哄哄的，感觉秩序有些混乱。于是我暂停抢答，补充一条新的规则：“同学回答问题，其他人要保持安静注意聆听，同学回答完后其他小组的同学可以补充，回答的好同样可以加分。但如果别人回答问题时，你有吵闹干扰的不文明行为将扣所在小组的分数。我们在学习知识解决问题同时，也要遵守规则，学会倾听和尊重。”

一节课下来，我心中洋溢着喜悦之情。但我也担心，会不会学生只是一时兴趣，下一节课他们还会如此积极踊跃吗?

三、小成

第二节课、第三节课……我欣喜地发现班级的学生对于这种合作竞争模式依旧保有热情，一位本该第八节去上术科的同学留在教室上历史课，询问原因，同学们说他是本组的“顶梁柱”，要代表小组“出战”打败其他组。旁边的同学帮他披上外套，开玩笑说“来，披上战袍准备上课”，他放出豪言壮语：“我要成为历史课上最强的王者。”学生的学习竞争意识大增。

同时，学生对于历史科学习的积极性和主动性大大提升，他们开始在课前做好预习，思考每一课会提出什么问题并做好准备。

学生对于历史科的热情和积极主动让我感到开心，但也发现，慢慢地各组课堂发言的就那么固定的十几个同学了。为了鼓励更多的同学积极参与课堂发言，我征询学生意见后又提出了一条新规则：一节课里同一位同学回答问题的机会不超过2次，多组同时举手的情况答题机让给平时较少发言的同学，同一问题本组同学有优先补答的机会。为了让自己的小组加分胜出，大家会鼓励本组其他同学主动参与，一些平时“羞于开口”的同学回答问题的次数逐渐多起来，每次得到加分都得到同学的赞赏，用他们的话说“这是为本组荣誉而战”。

四、反思

合作竞争机制在历史课上的成功运用，点燃了学生对于历史科学习的热情，这是我想不到又非常乐于看到的事。有人可能会说，学生这么热情纯粹是为了加分奖励，这太功利了。我并不这么认为。“加分—奖励”这就像个诱饵激发学生的竞争意识，点燃学生主动学习的热情。但更重要的是“合作—竞争—加分—奖励”这一套竞争激励机制让学生迸发出强烈的集体荣誉感和进取心，这才是他们学习的动力和热情的来源。