从三维目标的实现谈导疑助学课堂教学改革

文江门市江海区外海中心小学 余标局

外海中心小学为进一步深化推进课堂教学改革，提高课堂教学品质，全面提升教育教学质量，促进教师专业发展，优化学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生思维创新能力，以满足学生学习需要作为教学的出发点，生成教学，帮助学生学习，提高学生学习能力，为学生终身学习服务，为学生至善发展奠基，提出了“三三四”课堂教学思想，推行导疑助学教学模式。

“三三四”课堂教学思想中第一个“三”指“三重”：一重人文素养和学习习惯；二重基础知识和能力方法；三重学习过程和实践创新。第二个“三”指“三生”，即生本教育、生成教育、生命教育。“四”指“四情”：一情为满意，以满意的情绪鼓励学生的每一个小进步；二情为宽容，以宽容的情绪面对学生的错误；三情为兴奋，让学生带着兴奋的情绪学习，提高学生的学习兴趣；四情为好奇，鼓励学生以好奇的情绪去探索知识。

“导疑助学”课堂模式是让教师做好教学的设计，在课堂上扮演不同的模式，对学生进行点拨、激励等，教师可以提供资源让学生自主学习，让学生自己寻找难点疑点，主动提出疑惑和想法，教师通过点拨的方式让学生循序渐进地思考，解决学生的疑惑，让学生在掌握知识的同时找到学习的方法和路径，以便更好地学习，锻炼思维，提高学习的能力，较好落实“三三四”课堂教学思想。

“导疑助学”课堂教学模式的优越还在于可以轻松的达到三维目标。

三维目标是在教学过程中达到三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面是相辅相成、共同存在的主题。知识与技能是基础，我们应该掌握学科的基本内容，具备获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法是方式，我们可以通过各种形式如探索、互助、探讨等方式深入学习，这是学生学习的重要方式。情感态度与价值观的获得是升华，这是让学生在学习过程中保持乐观进取、求真至善的学习态度，强调个人与社会、科学与人文、人类与自然的统一，使学生具备良好的价值观和情感观。

外海中心小学“导疑助学”教学模式，采用“三步走”模式，导疑、助学、提升。其中“导疑”是前提，“助学”是核心和灵魂，“提升”是发展。教学重点放在“助学”上，充分体现教师如何点拨方法，让学生通过学习去疑解惑，从中培养学生的学习能力。具体操作流程可以是：1.学习任务单自学导疑；2.教师随机辅导或微课助学；3.填写学习任务完成单，写学习报告，描绘学习思维图，作业测评，进行学习效果评估。将“以学定教”的思想落地生根，强化基础知识学习的同时，强化学生自主学习的习惯，强化培养学生的思维和学习能力。学生的主动性、积极性得到极大的发挥，情感、态度、价值观获得全面体现。在教学实施中能将学科基本知识和获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等技能优质高效地落到实处。并让学生在主动学习的实践中收获获取知识所不可或缺的过程与方法，包括自主学习实践体验、小组合作学习、探究学习、发现式学习、交往式学习等。

由于“导疑助学”教学是学生主体而为，学生可以在学习中畅享成功的喜悦，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等情感态度与价值观目标的培养水到渠成。

如林泽娟老师执教《再见了，亲人》一课。林老师开课就紧扣“课眼”——“亲人”，引领学生大胆质疑，随后依据归结疑问，组织学生在语言文字训练中深入体验，感悟表达，达到解决问题、“助学”的目的。林老师有层次地按板块推进，品词析句，重锤敲击，带领学生设身处地地想，入情入境地读。林老师更关注了文段的结构，引导学生发现文章表达的妙处，学会迁移运用，课堂三维目标在学生轻松快乐的学习中画上句号。课堂精辟的阐释了“导疑助学”的思想，“三维目标”悄然落地生根。

“三三四”导疑助学课堂教学模式不仅对深化推进课堂教学改革，提高课堂教学品质，全面提升教育教学质量有很好的助推作用，能较好地实现优教提质的愿景；而且可以优化学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生思维创新能力，较好的实现课堂教学“三维目标”，为学生终身学习服务；还能让教师在教学中提升教学思想，促进教师专业发展，不失为集思想和实际操作于一体的课改载体，值得深入探究。