补白，让学生学会表达运用

文/东莞市南城阳光第二小学 罗慧玲

“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。那么，在阅读教学中，如何引导学生进行补白训练呢？

一、抓故事情节“补白”

小学语文教材中有很多叙事性的文章，这类文章多是围绕一个故事情节展开。情节的走向，也决定了故事的生命力。在课文中，往往存在重要的情节被省略或者在故事高潮部分戛然而止的情况，抓住这些情节的留白，可以强化学生叙事的情节意识，同时提高语言表达能力。

人教版教材四年级下册的课文《小英雄雨来》讲述了雨来为了保护交通员李大叔被日本鬼子抓住，鬼子软硬两手想逼迫雨来供出李大叔的下落，可雨来却誓死不从，赞美了爱国、英勇、机智的品格。故事的情节还可以往后延伸，为这篇课文进行情节“补白”提供了空间。根据课文的留白，笔者在教学课文内容后提出了这样的问题——

“雨来机智逃脱后，会发生什么事情呢？”

有学生这样写道：

雨来从水里冒出头来，游向了岸边，他躲过了鬼子的子弹。

鬼子走后，雨来回到了家里，他把米缸挪开，并告诉李大叔，鬼子已经走了。

李大叔问雨来鬼子有没有为难他，雨来把刚才发生的事情都告诉了李大叔。李大叔竖起大拇指，夸赞雨来是小英雄。

在上面的案例中，学生根据课文已有的故事情节，对文本进行情节的“补白”，把人物描写的方法运用到情节“补白”上，做到了读写结合。

二、抓关键词句“补白”

在人教版三年级上册的课文《灰雀》中，讲述了列宁与一个小男孩之间的故事，当小男孩得知列宁也非常喜欢那三只灰雀，他决定把灰雀送回公园后，作者只用了“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这一句话简单带过，至于小男孩在决定把灰雀送回去之前是如何想的？作者并没有写，给读者留下想象的余地。根据这篇课文的留白，笔者提出如下问题：

“小男孩回去后，看到自己手上的灰雀，他心里会想什么呢？”

学生的思考非常多元，但大部分学生都把重点放在小男孩如何犹豫不决的矛盾心理描写上，有的学生以第一人称的口吻写道：

多好的灰雀啊！可是列宁叔叔那么喜欢这漂亮的灰雀，而且他俩的感情那么深，我不得不让灰雀回到列宁叔叔身边。其实，我本来想和这可爱的灰雀一起开开心心地长大的。

“灰雀啊灰雀，我不能和你在一起了，才见到你不到几个小时，唉……不过，我会想你的，你这么可爱，这么活泼……我走了……”我站在灰雀面前自言自语地说。

学生牢牢抓住课文中的关键句子“那个男孩站在白桦树旁，低着头”发挥了充分的想象，体会小男孩因喜爱灰雀不愿意把灰雀送走，但看到列宁也那么喜爱灰雀，不得不把灰雀送回的矛盾心理，从而把握住了人物的特点，积累了阅读的技能，还锻炼了写作能力。

三、抓住课文的重点“补白”

在教学《桥》一课时，学生对故事比较难理解，特别是对故事的背景，在我们这个年代，无法想象还会发生这样的事，因此，学生也就不能更深入地体会人物的形象了。毕竟对他们来说，这样事情距离他们太遥远了。因此，在《桥》一课的教学中，为引起学生的共鸣和共情，我们可以进行这样的“补白”拓展练笔：

老支书，面对着汹涌的洪水，你为什么还站这里？

老支书说:________________________________

老支书，他可是你的儿子啊，你为什么不让他先逃走？

老支书说：________________________________

老支书，你想对你的儿子说些什么呢？请大声地说出来。

老支书说：________________________________

我知道了，您就是______一个人，您就是______一座桥。

通过这样补白，与村支书进行心灵对话，让学生更深入地走进他的内心，理解人物形象。在这样与老支书的“对话”补白中，人物的形象凸显出来了，老支书那舍己为人、心系人民群众的优秀共产党员形象在学生的脑海中浮现出来了，使学生对课文内容有了更深的理解，也训练了学生语言表达的能力，落实了教学目标，突破了教学难点。

像“补白”这样的课堂设计，深化了对课文的理解、感悟，升华了学生的情感和思想。久而久之，学生的表达能力有提高，创造能力也能得到发展。

总之，在实际教学中，语文教师若能精准捕捉课文中的“留白”，精心设计言语训练，大胆给予学生一次语言实践的机会，就能收获一份惊喜。