对幼儿园足球活动的思考*

福建省建瓯市实验幼儿园 张丽珠

目前，很多幼儿园正在开展幼儿足球活动，但由于较多幼儿园教师缺乏足球专业素养，各园在开展足球活动的过程中产生了很多问题。一些幼儿园因为缺乏合适的师资而将幼儿足球活动的指导外包给校外体育培训机构，但培训机构的教师对幼儿的学习与发展目标缺乏全面了解，自然对幼儿园足球活动的价值定位不清晰，使幼儿园足球活动缺乏整体性与适宜性。有的园所引进一些男教师开展专门的运动课程教学，这些男教师熟悉足球技能，却对幼儿的学习方式与特点缺乏了解，导致所开展的足球活动陷入专项足球技术训练的误区。建瓯市实验幼儿园开展幼儿足球活动已有多年，笔者基于本园足球活动开展的实际情况以及其他园所的足球观摩活动，谈谈自己的思考。

一、教师应了解幼儿足球活动开展的价值

足球运动是以脚控制球为主的一项全身性、综合性的运动项目。幼儿足球活动不仅能发展幼儿力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性、平衡能力、协调能力、运动感觉等身体素质，还能培养幼儿公平、公正、团队协作、勇敢等体育精神。幼儿园开展的足球活动，要以足球为载体，承载培养幼儿身心和谐全面发展的任务，为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的基础。

首先，教师应从幼儿身心发展视角思考幼儿园足球活动的价值。足球活动能促进幼儿生长发育、肌肉和骨骼的生长、心肺功能的增强，提高幼儿对外界环境的适应能力，还能促进幼儿感知觉、观察力、记忆力、想象力和创造力等方面的发展。

其次，教师应从人的健康生活方式视角思考幼儿园足球活动的价值。幼儿园足球活动应成为激发幼儿运动兴趣、养成幼儿良好运动习惯、发展幼儿运动能力、提高幼儿安全意识和自我保护能力的载体。

再次，教师应从培养健全人格的视角思考幼儿园足球活动的价值。幼儿园足球活动对培养幼儿的团队协作精神、公平竞争意识、顽强拼搏精神、坚韧乐观品质、抗挫折能力等具有重要的作用。教师在开展足球活动的过程中，应注意培养幼儿的自信心，引导幼儿懂得如何去竞争、懂得团队合作，为幼儿形成健全的人格奠定基础。

二、教师应明确足球活动是促进幼儿动作发展的载体之一

幼儿园开展足球活动，不是进行专项的足球运动，而是利用足球作为器械，在遵循幼儿身心发展特点和教育规律、把握幼儿园足球活动发展规律和特点的前提下，开展符合幼儿学习方式和特点的足球活动。教师应创设多元的活动环境，引导幼儿基于已有的运动经验、运动方式，自由、自主、愉悦、创造性地玩足球，在玩中自然而然地习得足球基本动作技术，在玩的过程中发展基本动作技能。教师可以通过足球这一载体，发展幼儿基本动作(位移性动作技能，如走、跑、跳等；操作性动作技能，如用脚踢、运、揉、拨、踩，用手拍、掷等；控制性动作技能，如停步、躲闪、转体等)，增强幼儿体质，提高幼儿身体素质，促进幼儿身心和谐发展。

三、教师开展幼儿足球活动的能力是幼儿园足球活动开展的重要因素

目前，幼儿园学前教育专业的教师普遍缺乏专业的足球运动知识，不了解幼儿足球活动的基本动作，不清楚幼儿动作发展的特点。在教育内容不明晰的情况下，教师无法确定幼儿在足球活动中需要习得的核心经验，又何谈促进幼儿的全面发展呢？

教师开展任何教育活动，都应从对教育内容的理解开始。只有充分理解了幼儿园足球活动的教育内容，掌握了幼儿足球动作的发展特点，教师才有可能观察、分析幼儿的发展水平和学习问题。因此，学前教育专业教师需要填补开展幼儿足球活动必需的专业知识，这样才能保证指导策略真正适宜并促进幼儿的发展。教师可以通过阅读足球专业书籍、中小学足球教材、观看足球基本知识视频等方式，了解足球的专业知识，学习足球的专业技术，并在此基础上思考开展幼儿园足球活动的指导策略。

四、幼儿园足球活动内容的选择应遵循幼儿足球动作发展特点、符合幼儿的学习方式

目前，一些幼儿园将小学生的足球游戏或成人的足球游戏引入幼儿园。这种远离幼儿经验的游戏活动，既不能激发幼儿的兴趣，也不适合幼儿的学习方式。

幼儿园教师在选择幼儿足球活动内容时，要遵循幼儿动作发展特点。小班上学期，幼儿踢球动作发展水平是支撑腿单脚原地站立，触球腿在身体前方用脚“推”球，触球腿出现左右、前后摆动的运动幅度；触球时手臂中位、高位保护。处于这一发展水平的幼儿，往往是追球跑。他们用脚去触碰球，球滚动后去追球，球停下又用脚触碰球。小班下学期或中班上学期，幼儿踢球动作发展水平是支撑腿原地站立，触球腿可以较自由地从后向前摆动或者左右来回摆动等，同时手臂和身体出现反向摆动的动作。处于这一发展水平的幼儿，可以摆腿踢静止的球。中班下学期或大班，幼儿出现了一步或者多步助跑后进行踢、推拨、停、运球等动作，动作协调有力，动作完成后可以自由衔接下一个动作。处于这一发展水平的幼儿，可以在跑动中踢球。教师选择幼儿足球活动内容，要依据幼儿动作发展特点，不能过高要求幼儿完成超出他们最近发展区的内容。

幼儿不适合单纯、枯燥地练习某个足球技能，教师可以利用幼儿熟悉的情境，引导幼儿有趣地练习足球技能。如某园教师开展的小班幼儿足球游戏“开汽车”，教师设计了多种游戏情境，同时配上相应情境的音乐：节奏快的音乐表示在高速上开车，幼儿快速运球跑；舒缓的音乐表示在市区开车，幼儿走路运球；音乐停止表示停车，幼儿踩住球。教师将运球与停球的技术巧妙融入游戏情境之中，发展了幼儿灵敏性、平衡能力和协调能力等。

五、应利用幼儿园现有的条件开展适宜的足球活动

成人的足球运动都是在专业的、平坦的场地上进行的，而幼儿的足球活动场地可以是多样的。幼儿在竹林、树林这样的场地中运球，树木、竹子成了“桩”，幼儿绕“桩”运球、传球。有的幼儿园有小山坡，教师可以引导幼儿玩足球上坡、下坡的游戏，部分幼儿在坡上、部分幼儿在坡下，坡下的幼儿将球踢上坡，坡上的幼儿将球踢下坡。教师应鼓励幼儿在不同场地踢球，不断探索踢球的力度、踢球的方向以及运用脚的哪个部位踢球适宜等。幼儿在不同的场地玩球，体验在不同场地踢球、运球的不同力度，感受不同场地对身体姿势控制的不同要求。

幼儿是游戏的主人，游戏中需要什么材料、怎样使用材料应由幼儿做主。幼儿玩射门的游戏，有的幼儿选择跨栏当球门，有的幼儿选择百变管道的器械当球门，有的幼儿选择轮胎当球门，有的幼儿选择攀爬架当球门……不同的球门，由于空间大小不同，对射门技术的要求不同。教师应支持幼儿利用不同的材料，探索射门力度、线路，激发幼儿的运动兴趣、运动热情。

因此，教师要遵循教育的规律，尊重幼儿的学习方式，以游戏为基本活动，让幼儿通过直接感知、实践操作、亲身体验，享受足球活动的快乐。教师应保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，让幼儿自主、愉悦、创造性地玩足球。

六、应注意足球活动与各领域活动的整合

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出要“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。幼儿足球活动不应只关注幼儿足球动作技术的发展，而应与其他领域的学习与发展目标有机融合，利用足球活动这一载体促进幼儿全面发展。教师应鼓励幼儿在游戏中与同伴协商玩法，在宽松的游戏环境中大胆表达自己的想法，在交流中发展口语表达能力。团体的足球活动需要一定的规则，可以培养幼儿的规则意识等。教师可以引导幼儿商量比赛人数、制订比赛规则，并自觉遵守规则。同时，在竞赛形式的足球活动中，幼儿的团队意识、公平竞争意识、正视输赢的意识都能得到培养。

幼儿园足球活动，只是幼儿园教育的一个组成部分。教师应自觉提高自身的足球技能和理论水平，以游戏为基本活动，开展适应幼儿经验和水平的足球活动，促进幼儿身心全面协调地发展。