浅谈如何提高高中生诗歌鉴赏的语言表达能力

张学虎

诗歌被称为文学的极品，“文学之上乘”。在诗歌鉴赏教学中，教师要适时创设练习时机，精心设计题目，尊重学生个性化的语言表达，合理引导，提高学生语言表达能力。诗意地栖居，是人类永恒的渴望。在这个日渐浮躁的社会，能够找寻到一片心灵的净土着实不易。古诗词是中国古代文学艺术的精髓，是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。中国五千年悠久文化，产生了许多的文字与文体，其中最有特色、高度凝炼的便是诗歌。一首诗，就是一篇文章，甚至一本书，古诗词散发出一种难以抗拒的魅力。所以，古诗词是高中语文教学中的重要内容。一名语文教师，要在教学过程中让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”，更应该义不容辞地担当起这一历史使命——充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能,让学生在民族文化的长河中感悟提高,使中华文化传统得以发扬光大。

诗歌鉴赏教学，其价值极大，意义深远，它是语文教学的需要，也是《考试说明》的明确规定。还有一个更为重要的原因，诗歌鉴赏可以培养学生的多种能力，是提高学生综合能力的一条重要途径。下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高学生语言文字表达能力做如下简略分析，望专家批准指正。

语言表达能力包括语言和文字两个方面的表达能力。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。文字表达能力，就是将自己的实践经验和体验思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。文字表达能力是学生必须具备的一种能力素质，古今中外，杰出的领导者都具有优秀的文字表达能力。语言表达具体能力要求是：得体、清晰、连贯；概括、简洁、精炼；准确、贴切、犀利；生动、含蓄、明快；观点鲜明、是非清晰、褒贬明确。

一、高中诗歌鉴赏教学对学生语言文字表达能力的要求与现状

高考“诗歌赏析”题要求学生用通顺、流畅的语言概括，表达自己对诗歌语言、形象、技巧等方面的看法。目前笔者所在省份高考用到的高考全国卷中的诗歌鉴赏题大都采用文字作答的形式来考查，要求考生用文字表述。心里琢磨好了的，嘴里不但要说得出来，笔下还要写得出来；读懂了，弄清楚了，还得写通顺了，且表达准确了。这种主观试题有效地考查了考生的语言表达能力。

在高中诗歌鉴赏教学中常出现如下问题，学生能在脑海中感受和体验出诗歌的内涵意义，也能想象出诗词描绘的画面场景，对作者的情感也有一定的把握，但文字表达成文能力差，笔下所写不是心中所想，词不达意，不能将心中的理解感悟条理清楚、简练而丰满地用文辞表达出来。

二、有效提高学生诗歌鉴赏中的文字表达能力

多说。教师在教学中要创造机会让学生表达自己的理解感悟，并以鼓励为主，做到及时评论、纠正偏颇到位。这里的说并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地说，按照要求去组织语言。

多听。教师在教学中应创造更多的机会尽可能让不同层次的学生表达自己的理解感悟，让学生在听中发现不足与优点。

多读。第一，教师可指导学生读诗歌鉴赏一类书籍，培养良好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，阅读会增加学生语言的素材，增加个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。第二，指导学生读一些好书，如人物传记、哲理趣谈。常言道，“知书达理”，一个通情达理、心胸豁达的人，一般没少读哲学方面的书籍，没少读富有哲理的诗歌。

多写。教师在教学中应让不同层次的学生到黑板前将自己的理解感悟用文字写出来。

创设机会，鼓励为主。教师要提出一些精炼的题目，给学生充分展示的机遇与平台。

尊重表达，尊重学生的思想感悟与体验，不以参考答案为统一标准答案，放手让学生去体悟语言,感悟语境,共鸣情感,变通想象和比较内容。

及时点评，点铁成金，即教师或同学评论，做相应修改，这是至关重要的一步。

三、评析内容

1.观点不明确

如高中语文必修4第五课苏轼词两首，对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词中的“人生如梦，一尊还酹江月”一句，颇有争议，有人认为此词表达一种消极的思想情绪，有人认为表达一种旷达的襟怀，对此你有什么看法？

一生对此作如下解：

“人生如梦”，词人面对短暂的人生，仕途失意的他，在遭受贬谪的情况下发出了人生如梦的感叹，“一尊还酹江月”，人生虽然短暂，但词人并没有痛苦难解，而是把一腔热血寄托在江月山水之中，豪壮，未见消极。

点评：

学生一：观点不明确，到底是赞同还是不赞同，赞同什么要开始就答出来 。

学生二：开始似乎是消极的，后来却又是积极的，如果赞同积极的就要将第一个改变，如人生虽短但如梦，令人神往，表达了此人乐观的态度。

学生三：人的思想是复杂而矛盾的，也可以从矛盾的角度分析，如开篇点出观点：表现了此人复杂矛盾的思想。

明确：开篇必须点出观点态度，然后根据观点作答分析。

2.词不达意

有些学生把握好了情感，“看清楚”了答题的要求，并且也按照要求作答，但由于语言表达能力弱，故而说不到要害，虽然明白他的意思，但是无法做到一言及的，一针见血。如：

请阅读下面这首词，然后答题 （2006年江苏卷）

鹧鸪天 元·魏初

室人降日，以此奉寄。

去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。

山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圆夜煮茶。

“满林残照见归鸦”一句，在表达技巧上有什么特点？请略加分析

一生答题：

夕阳西下，整个林子里都可以看到归巢的乌鸦，作者运用反衬的手法，把归巢的乌鸦和自己形成对比，将渴望归家的心情寄予其中。

学生点评修改：

夕阳西下，整个林子里都可以看到归巢的乌鸦（改为：晚霞染红了树林，乌鸦归巢了），作者运用反衬的手法，把归巢的乌鸦和自己形成对比（改为：词人将归巢的乌鸦与漂泊异乡的词人形成对比），将渴望归家的心情寄予其中（改为：从而有力表达词人深切思念家中亲人的愁苦之情）。

3.遣词造句能力差

有些学生的语言表达比较弱，基本功不扎实，造句能力差，措词不当。或者出现别字、错字，或者用词不当（包括词义理解、褒贬选择、俗语成语选择不当），或者出现病句（结构不全或长句出现语病），或者有歧义。如：

请阅读下面这首词，然后答题 （2006年江苏卷）

鹧鸪天 元·魏初

室人降日，以此奉寄。

去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。

山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圆夜煮茶。

词的前两句表达了作者怎样的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？

一生答：

①词的前两句以“去岁”与“今年”做对比，又以“却”“又”等字眼隐含着作者对妻子和家乡亲人的思念和身处异地的无奈与愁苦之情。②“又”字有再，重复等含义，说明此人不止一次离家，又重复着离别的生活，表达了作者身处异地的无奈和对家向往思念的情感。

点评：

出现病句，改：①词的前两句以“去岁”与“今年”做对比，又以“却”“又”等字眼表达了作者对妻子和家乡亲人的思念和身处异地的无奈与愁苦之情。②“又”字有再，重复等含义，说明此人不止离家一次，重复着离别的生活，表达了作者身处异地的无奈、对家乡亲人的思念和对亲人团聚的美好生活的向往。

明确：成文后要检查句子是否通顺，对不通顺的句子要加以修改。

4.语言罗嗦

本来可以用简洁的语言就说明白的，有些应试者却翻来覆去地说。虽然用序号标出了点，但都是重复一个点。

明确：答题的点不是简单的用序号标出几点，而是所答内容真正符合要求的不同方面，只有这样所标出的序号才有意义，所答的点才是1+1=2（点）或1+1+1=3（点），语言要精炼。

5.条例是否清楚，是否条分缕析，分点明确作答

请同学们比较一下苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》和《雨霖铃》的写景、抒情与风格。

生答：

①《念奴娇·赤壁怀古》写了乱石、大江、惊涛、雪浪等景物，描绘了一幅雄奇壮美的赤壁景观，《雨霖铃》以执手相看、无语凝噎、寒蝉凄切表现此人缠绵的清秋离别之苦；②《雨霖铃》用寒蝉、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月描绘了清秋凄美的离别图，《念奴娇·赤壁怀古》描写了指挥若定、谈笑却敌的周瑜，抒发了词人壮志难酬的悲愤情感；③《念奴娇·赤壁怀古》绘雄奇之景，画豪迈之人，抒豪壮之情，属豪放风格，《雨霖铃》绘凄美之景，画感伤之人，抒凄凉缠绵之情，属婉约风格。

点评：

没有分类作答显得凌乱，改：①《念奴娇·赤壁怀古》用乱石，大江、惊涛雪浪等意象描绘了一幅雄奇壮美的赤壁图，《雨霖铃》用寒蝉、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等意象描绘了清秋凄美的离别图；②《雨霖铃》以执手相看、无语凝噎表现缠绵的清秋离别之苦，《念奴娇·赤壁怀古》描写了指挥若定的周瑜，抒发了词人壮志难酬的悲愤情感；③《念奴娇·赤壁怀古》绘雄奇之景，画豪迈之人，抒豪壮之情，属豪放风格，《雨霖铃》绘凄美之景，画感伤之人，抒凄凉缠绵之情，属婉约风格。

明确：读清题目要求答题，有两种模式，一是先陈述《念奴娇·赤壁怀古》写景、抒情、风格，再陈述《雨霖铃》写景、抒情、风格；二是首先陈述比较《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》在写景上的不同，其次陈述比较《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》在抒情上的不同，最后陈述比较《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》在风格上的不同。

6.看不清题目要求，答题不符合要求，答非所问，或没有将题目要求的答全，造成遗漏

明确：所答内容、所组织的语言必须符合题目要求，即问什么答什么。

总之，在诗词鉴赏教学中，教师一定要有耐心，有信心，动用多种教学手段，适时创设练习时机，精出题目，尊重学生思想，进行合理引导，相信定能提高高中生诗歌鉴赏语言表达能力，同时也能让学生爱上古诗词，让学生可以得到真正的发展。