文本细读策略在初中语文教学中的实践

文/龙川县新城初级中学

所谓文本细读，是指从语言出发，再回到语言的一种解读方法。初中语文教学中引入文本细读教学策略和方法，不仅能够给学生创设适宜阅读的学习契机，还能够培养学生良好阅读习惯。在具体操作中，教师要注意接轨语境展开文本细读，还要结合诵读理清文本和作者情感走势，展开深入的语言鉴赏活动，提升学生语感品质，形成学科综合能力。文本细读是一种教学方法，更是一种教学理念，教师有意识引入文本细读教学策略，无疑最为明智的选择。

一、接轨语境细读文本语言

接轨文本语境展开文本细读，教师要在“细”上下功夫，正如叶圣陶先生所言：“一字未宜忽视，语语悟其神。”文本是有文字构建的，典词佳句是极为重要的文本资源，学生在文本阅读时常常会流于形式，只是注重文本情节和人物命运等内容，而不能深度解析文本内涵，更不能接轨具体语境展开探究性解读。教师在具体引导时，需要结合语境解读关键词，处理重要句子，让学生联系上下文理解文本意义。

教师引导学生展开文本细读时，需要先对文本展开深度解析，以便为学生做出适合的引导。如在教学《济南的冬天》时，教师引导学生阅读第一段：这一段作者将济南和北平比较，说“济南的冬天是没有风声的”，写出了济南的“温情”是一个“宝地”，作者为什么会发出这样的感叹呢？学生展开热议。教师参与到学生文本解读讨论之中：作者对济南充满温情，所以才给读者传递来温情，这段话奠定了文本基调，“温情”自然成为文本的文眼。教师与学生一起探究学习，联系语境展开解读，自然形成丰富阅读认知。

二、结合诵读理清文本情感

“书读百遍其义自见”，文本细读离不开一个“读”字，多种形式的阅读，是实现文本细读目标的基本途径和前提，教师在文本诵读环节要给出必要的指导，让学生读出应有的感觉，自然建立诵读认知体验。诵读是有感情地朗读，这里的感情是对文本对作者情感的刻意解读，是在阅读中自然建立的情感体验，也就是我们常说的“情感共鸣”，如果能够让学生进入共鸣阶层，其诵读会获得更丰富的成果。

刘湛秋的《雨的四季》这篇课文语言精美，非常适合诵读训练，教师给学生布设了诵读任务：作者对四季的雨有不同的描写，写出了雨的不同性格特点，展开诵读训练，诵读需要讲究抑扬顿挫，要注意语气、语调、语速的把握，还要注意节奏、停顿和声音高低的变换。学生接受任务后，开始诵读演练，课堂内书声琅琅。教师利用多媒体为学生播放背景音乐，增加了诵读气氛，学生情感赋予到位。教师深入到学生群体之中，对学生诵读情况进行观察和分析，适时给出诵读提示。学生根据教师引导展开诵读训练，师生互动达成更多和谐。

三、深入鉴赏形成文本认知

语言鉴赏是文本细读的核心构成部分，学生缺少基本的方法和途径，很多学生只会从修辞一个角度展开思考，这无疑是语言鉴赏短板。教师要在鉴赏方法方面做出更多努力，给学生更有力的支持，对全面提升学生文本细读品质有决定性意义。语言鉴赏角度众多，典词应用，句式特点、文段构建、语体色彩、感情色彩、写作特色、选材立意等，都可以形成鉴赏角度，教师要针对性给出引导，让学生能够从不同方向展开思考，促进学生语言认知构建。

《散步》是一篇以小见大的小品文，教师在引导学生展开语言鉴赏时，应当给学生更多操作自由：仔细阅读文本内容，找出经典的描写，选择一段你最喜欢的，说说运用了哪些表现方法，获得什么样的表达效果。学生根据教师布设展开语言鉴赏活动，课堂进入交流研究环节。有学生找到了文本中的自然环境描写内容，并展开鉴赏操作：“文本中的自然环境描写属于侧面描写，起到渲染气氛的作用，衬托出人物的内心状态。”教师对学生语言鉴赏情况进行及时评价，并从鉴赏角度的选择上给出更多指导，确保学生语言鉴赏顺利推开。

文本细读有多种呈现形式，教师要结合具体教学实际需要作出针对性布设和发动。接轨语境展开文本细读操作，能够给学生带来更多语感成长力量；结合语言鉴赏展开文本细读，可以引发学生情感共鸣；借助语言鉴赏展开文本细读，能够促进学生学科综合能力的成长。文本细读策略在语文教学中有广泛应用时空，需要我们做出更深入的探究和实践，为学生带来全新阅读体验和感知。