开展螺旋式教学，提高话题式英语教学实效性

2020-02-23博罗实验学校

师道(教研) 2020年1期

文/博罗实验学校

英语新课程改革重点强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。话题式教学以构建理论为基础，以学生为中心，创造话题情境，通过话题的方式习得语言、启发思考，实现教学活动中的多向互动，是目前小学英语课堂教学研究的方向之一。开展螺旋式教学，能提高话题式英语教学的实效性。

一、话题螺旋式内涵

大多数小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。如笔者学校使用的PEP和New Magic教材，其编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。因此，教学应围绕话题展开，以话题为中心，在具体的语言情境中导入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够真实地表达自己的观点、情感、态度，进而掌握新的语言知识、形成新的语言能力。同时应以生为本，上溯下延地研究当前话题在整套教材、当册教材和本单元中地位与作用，进行螺旋式的目标预设和螺旋式教学活动设计，从而使教学始终落在学生的“最近发展区”内，切实提高话题式英语教学实效。

二、实行话题螺旋式教学的必要性

(一)话题螺旋式教学，省时见实效。英语是一门复杂的语言，而学校一般每周只有三四节英语课。课时不足，又想抓好教学效果，英语教师就只能占用术科课，耗时且不利于学生的全面发展。开展话题螺旋式教学，课堂教学总能从学生已有经验出发，学生围绕话题进行真实的交流与交际，螺旋式地学习、操练并提升语言运用能力。同时让学生充分利用好课堂每分每秒，螺旋式地滚动新旧知识，如江河汇海之势不断保持“语言破冰”状态，使英语课堂更有实效。

(二)话题螺旋式教学，开展高层次教学。教育家维果茨基提出学生的发展有两种水平：学生现有的发展水平和学生可能的发展水平。优质的课堂教学能不断促进学生的发展，以教助学，让学习者沿着“现有发展水平—可能发展水平—新的现有发展水平—新的可能发展水平”的发展变化轨迹，形成良性循环学习模式。与学生的两个发展水平相对应，针对“最近发展区”进行教学是“高层次”教学，而针对“现有发展区”进行的教学是“低层次”教学。话题螺旋式教学通过精准的备课和以学生为中心的教学活动，具体分析学生已有能力和未来潜力的差异，深度挖掘学生学习潜力，让学生持续在最近发展区进行语言输入和输出，每节课都能让学生对原有语言框架和语言能力进行重构，不断提升英语核心素养。

(三)话题螺旋式教学，顺应学生求知欲，累加学生成功心锚。左拉说：生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。求知欲是人的本能，天生就有。只有顺应了学生的好奇心和求知欲，才能不断激发学生学习的兴趣。话题螺旋式教学以学生喜闻乐见的话题为切入口，且不断运用学生最近发展区进行有效的引导和启发，给学生带来新鲜感和成就感，让学生在英语学习中不断获取英语语言探索和成功的体验，助力学生螺旋式累加成功心锚。而学生的最近发展区是持续存在的，英语教学也是长期的，话题螺旋式教学使两者相互作用，学生学习英语的电源一旦打开，便迅速进入双轨道学习模式，事半功倍。

三、话题螺旋式在小学英语课堂的实践探究

笔者在教学教研实践中，对话题螺旋式教学归纳总结出七步方法，好比 “do re mi fa sol la si” 七个音符。

(一)Do.话题聚焦，脉准螺旋度。英语教学以单课教学为单位，如仅围绕单课内容来进行教学设计是不科学的，只见树木不见森林的备课方法可能会脱离学生的实际学情。因此，备课前应先了解该课内容分别在小学阶段、当册书、该单元的地位，确定单元话题，聚焦该话题，并针对学生学情进行纵向分析，最后进行单元整体设计，逐步完善每个单课的教学设计。如在教学PEP四(下)Unit 5 My clothes B Let’s talk &Let’s learn时，笔者先进行单元话题解读，分析单元教材板块定位、板块功能。然后根据本校使用两套教材(PEP和New Magic教材)分析出话题知识链，继而对学情进行分析，给学生的现有发展水平准确把脉，并精准确定学生的最近发展区。单元整体设计，课与课之间衔接螺旋、单课活动循序渐进，使旧知引出新知，新知拥抱旧知，重难点突破，螺旋式地在滚动中积累运用语言，以“滚雪球”式的速度，提高学生的英语学习质量。

(二)re.话题串联，展开螺旋式教学设计。话题的串联，包括单元内课时之间的串联和单课教学活动之间的串联。如在教学以上单元时，笔者以“packing”为话题主线，把单元划分为四个课时：放学后收拾东西、放假了收拾行李参加夏令营、夏令营结束收拾东西回家、帮忙收拾家里四个场景，展开单元教学。每个课时的话题相互联系，螺旋递进，且凸显对学生核心素养的培养，使学生对整个单元的教学内容清晰明了，吸引学生学习的兴趣。

单课教学活动的话题串联是指把课堂的教学活动以相关子话题串联起来，设置任务，使学习成为满足学生内部需要的过程，同时避免简单枯燥的低层次学习，使教学内容富有新意，教学环境富于语境，教学目标层层推进，学生能力螺旋上升。如在教学New Magic 4A U4 A day at a children’s palace第二课时，以Our children’s palace为话题串联设计了整堂课的教学活动。学生兴趣盎然，设计的文化宫图文并茂，综合语言运用能力步步拔高。有了话题这条主线贯穿课堂始终，就能把各个环节巧妙地串联起来。

以话题串联展开教学设计的难点是使每个活动都有意义地连接话题，不跑题。如在教学PEP四(上)Unit 2 My schoolbag A Let’s talk &Let’s learn一课中，在学习了有关Amy’s schoolbag课文时，需要讲解并运用不定冠词a 和an的用法，教师A以课文提到的Amy书包里的东西进行讲解后，让学生描述有关的物品以达到运用的目的，但却脱离了本课话题语境，任务设置生硬无趣；教师B同样以课文提到的Amy书包里的东西进行讲解，继而让学生猜或描述Amy的书包里还有什么,学生说到某个物品就链接出现或板书，既让学生真实地在语境中体现语用，又很好地区别运用了a和an的用法，轻松突破了难点，螺旋式地提升学生的语用能力。

(三)mi.话题倍镜，推进螺旋式深度。话题的交叉性使我们的语言交流丰富多彩，富有活力。教学中要善于发现话题的窗口，创设话题多倍镜，触发学生自主运用内在掌握的语言。如在教学New Magic5A,Unit 1,jobs的第二课时，以Making job riddles为话题，在运用环节先让学生小组表演各种职业的情境对话，学生们展示了看医生、买衣服、饭店就餐等对话，囊括了疾病、颜色、服装、食品等话题，既推进了螺旋滚动的深度，又丰富了课堂的活动，为写职业谜语做好充分的铺垫。

(四)fa.话题迁移，螺旋式激发创造力。迁移是创造的雏形，在教学中巧妙进行话题迁移，螺旋式地激发学生无穷的创造力。如在教学My pet的话题上，教师示范后让学生利用教师提供的思维导图模仿观察自己喜欢的pet并写作创作，即使是二年级的孩子也都写出了英语美文，创意无限。在话题迁移中，学生不断进行语言引申、深化、融会贯通，语言应用能力与迁移水平螺旋发展。

(五)sol.话题运用，螺旋式形成交际力。实践出真知，学生能否把课堂新学融入已有知识框架并运用出来，是检验教学效果的最好方法。因此，话题教学中创设输出运用环节，师生、生生互动，甚至把课堂延伸到课外，让学生真实地运用英语，螺旋式地形成用英语交际的能力。丰富了教学方法，创设更多使用英语进行交际的环境。

(六)la.话题沉淀，生成螺旋式育人。育人是教育之首，英语教学更是主阵地。充分利用话题进行思想品德沉淀，螺旋式地培养利国利民的好公民。如在教学故事Two travellers and the bear(New Magic 3B U4)时,笔者首先引导学生讨论Is Brain a true friend? Why or why not? 然后抛出他们身边的一些事例，引导学生深入思考：How to be a true friend? 借助话题因势利导，能螺旋式地逐渐完善学生的人格。

(七)si.话题联想，螺旋衔接新话题。课堂只是学生英语学习的一部分，如何让学生自主地把英语学习延续到课外，并憧憬期盼下节课的到来？密切联系前后课之间的话题关系，以悬念引发学生进行联想猜测、自主预习。如在上文提到的四年级My clothes单元，在Packing for the camp的课尾处设计问题：You can pack your clothes at home with your mums’ help.But when you leave the camp,can the children pack their clothes? Guess and review for it.为下一节课read and write的Packing for home话题做好铺垫。给学生的预习指明方向、带来动力，且能巧妙地把本课话题螺旋转接到下节课新话题，英语学习就像一部连续剧。