高职院校兼职教师队伍建设与高效管理的探索

肖 英

(湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004)

1 高职院校兼职教师队伍建设的意义

2017年，国务院办公厅下发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)中提出，“允许职业学校和高等学校依法依规自主聘请兼职教师和确定兼职报酬”。[1]2018年，国务院下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也明确指出“支持职业院校吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才等兼职任教。”[2]。

2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》的通知，提出：“建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。”[3]各个文件都表明，兼职教师是发展高职教育事业中教师队伍的关键组成部分。

目前高职院校的专职教师大多是一毕业就直接执教，缺少企业一线工作的经验。教师即使通过寒暑假的短期进修，其实际动手能力也相对较弱。来自一线企业、有着娴熟操作技能、实践经验丰富的兼职教师则为高职教师队伍注入了新的生机和活力，成为高职师资队伍的有效补充。有企业实践经验的专业技术人员及高技能人才参与高职人才培养，是创新人才培养机制的积极探索，对培养高素质的高职人才有着重要的意义。

2 我院高职院校兼职教师队伍现状

2.1 兼职教师需求逐年增加

2019年3月5日李克强总理作政府工作报告时指出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”职业教育进入大发展的春天，学生数量的增加，对教师需求也将大幅的增加。湖南化工职业技术学院自动化与信息工程学院(以下简称自信学院)计算机专业2018全年的兼职教师数量为14名，2019年的兼职教师数量为27名，增加了将近百分之五十，增幅很大。

2.2 兼职教师来源广泛

目前我院的兼职教师队伍主要有以下几个来源。

(1)其他兄弟院校的教师。聘任的兄弟院校高职教师一般有多年的执教经验，他们的教学能力毋庸置疑，无需进行任何岗前培训，就能直接上岗教学。

(2)各大计算机类培训机构讲师。培训机构的讲师大多是年轻的教师，精力充沛，讲课大多激情四溢，而且有着丰富的培训经验。这些讲师们在课堂还会将最新、最实用的技术带入课中，帮助学生提前了解当前企业需求，让学生在学校对企业真实需求有了更多的了解。

(3)企业中从事计算机类工作的技术人员。这部分兼职教师对自己所在领域的专业知识与技能非常熟悉，有着丰富的实践经验。

2.3 兼职教师队伍有着较高学历及职称

对自信学院2018年及2019年的计算机专业兼职教师进行数据分析，在学历方面大多数兼职教师都有本科及以上学历，有近20%的兼职教师有研究生的学历。职称方面培训机构及企业技术人员没有对应的职称，直接认定为讲师，也即中级职称。因此，具备中级以上职称的兼职教师占到兼职教师队伍的90%以上，其余的均有副教授及其以上的职称。

3 兼职教师队伍建设和管理存在的问题

当前，国家对高职教师队伍建设越来越重视，高职院校也不断加大了对兼职教师管理力度。但由于兼职教师管理起步较晚，且新时代兼职教师管理制度并没有完全完善，使得高职兼职教师队伍建设和管理中存在着一些问题，主要有：

3.1 兼职教师队伍稳定性不够

当前高职院校聘请的兼职教师大多是个人进行兼职，由于兼职教师大都是单位的骨干力量，在单位也承担着较重的业务工作，他们在工作之外很难有更多的时间和精力钻研学校的教学业务。同时，学校的工作对他们而言只是“兼职”，当下高职院校的兼职教师也缺乏有约束力的、可操作的政策制度作保障。一旦兼职教师与“正业”发生冲突时，往往就会放弃学校的兼职工作。例如，今年我院就有两名兼职教师因为个人和工作等问题而选择不再兼课。学院教学主管只能重新再找合适的兼职教师。因此，兼职教师队伍的稳定性非常不够。

3.2 兼职教师教学能力参差不齐

目前，自信学院的计算机专业兼职教师大部分来自于计算机各大培训机构，这些机构的讲师有着丰富的培训经验，他们在课堂会一板一眼的教会学生完成各个项目，但是教学组织和教学方式方面则使用较少。因为培训机构的学员和高职院校的学生有着较大的区别，去培训机构学习的学员大多是对学习有着强烈的渴望，且大部分已有学习基础，他们无需老师做一些灵活的教学活动大多就能够做到课堂认真听课，课后积极完成作业。高职院校的学生则对教师的课堂组织和教学能力有着更高的要求，他们会在轻松、愉快的教学方式下积极参与课堂，否则课堂参与性则会较低，学习效率就会大大下降。

企业的技术人员虽然有扎实的技术和丰富的开发经验，但缺少从事教育教学工作的经历，缺乏基本的教育理论知识和教学基本功，驾驭课堂的教学能力相对更弱，对学生的学习心理缺乏深入了解，不能充分调动学生学习积极性，从而影响教学效果。

3.3 兼职教师队伍缺乏科学管理

目前大部分高职院校虽然加强了对兼职教师的管理，但仍然没有设立专门的兼职教师管理机构。兼职教师的管理目前主要由聘任的系部兼管，由于系部也没有制定对兼职教师教学的质量监控体系，且系部日常事务繁多，对于兼职教师的管理更多的是流于形式。另外有的职业院校虽然制定了兼职教师管理制度，但是没有能够严格的执行，对兼职教师的管理不够，使兼职教师的教学质量难以得到保障，没有发挥出在职业教育中应有的作用。

针对兼职教师的考核评价机制也不完备。在考核评价上，许多高职院校也没有独立成文的有效评价文件。因为缺乏对兼职教师教学能力的考核，致使一批教学能力较差的专业技术人员持续担任兼职教师，其教学效果和学生反馈效果都不尽如人意。

4 兼职教师队伍建设和高效管理的方法

为了更好的建设兼职教师队伍及对兼职教师进行高效的管理，针对以上提到的问题探究高职院校兼职教师队伍的建设和管理策略。

4.1 建立高效的兼职教师管理平台

高职院校应该搭建高效的兼职教师管理平台，将素质过硬、教学能力强的兼职教师的信息录入平台。

(1)在平台中制定较为完备的人事管理制度，明确薪酬，采用“多劳多得，优绩优酬”的薪酬激励制度，让兼职教师愿意留下来。

(2)严格的资格筛选，制定兼职教师工作管理制度，签订聘用协议。为保障教学效果，需要严格把控兼职教师的准入标准，对兼职教师要有课堂讲课面试环节。面试合格者，学校人事部门与兼职教师应当签订聘用协议，双方以合同方式，明确聘用期限、报酬及支付方式、考核方式与考核内容等。双方明确彼此的权利与义务并严格执行。对于轻易违约者，将其列入黑名单，后期不再聘任。

(3)完善兼职教师的考核评价。完善的考核评价机制不仅能让兼职教师认真对待工作，而且还可以提高兼职教师的教学能力。评价方式可以由学院和学生两方面来进行。经验丰富的学院督导能够对兼职教师的教学能力与水平进行整体考核评价；学生作为受教者，评价也能够客观反映兼职教师教学能力、责任心等。综合以上，对于评价高，教学能力强的兼职教师，在兼职教师评优评先中给予推荐，激发他们更高的工作热情。

4.2 加强兼职教师培训，促进兼职教师成长

针对兼职教师教学经验不足、教学理论不够、教学方法单一等问题，结合实际情况，组织兼职教师专门进行教学方法培训。还可以安排兼职教师观摩有经验教师的课堂教学，帮助他们学习优秀教学经验。鼓励兼职教师参与学院的教研活动，与专职教师进行教学探讨，实现专兼职教师共同进步。

4.3 人文关怀，增强兼职教师的幸福感和主人翁意识

高职院校应对兼职老师进行人文关怀，让其感受到来自学校的温暖和关心，从而促使互兼互聘工作长期稳定进行。可以设立一间兼职教师专用的办公室或教研室，里面配备网络、水壶以及一些基本生活用品，让兼职教师课前和课后均能得到良好的休息。另外，学院应定时和兼职教师进行沟通，听听他们的需求，了解他们的思想动态，从而让兼职教师安心工作。

5 结语

随着现代职业教育的不断发展，兼职教师已经成为职业教育师资队伍的必要补充，对学院的人才的培养起到积极的推动作用。高职院校应制定和完善兼职教师的管理制度，解决兼职教师队伍建设中存在的问题，建立一支长效稳定兼职教师队伍，与校内专职教师队伍建设共抓共管，构建更加高效、全面、系统、专业的师资体系，为职业人才的培养做出更大的贡献。