运用思维导图 助力高中物理教学

李 俊

(江苏省南通市启东市大江中学 226200)

思维导图教学模式是将分散性的知识转变为一种更具条理性的图谱，由此来帮助学生知晓知识形成规律的一种学习方案.在高中物理课堂上，教师应该了解到学生在物理学习过程中的一些难点.寻找到思维导图在不同物理知识中的应用特性，了解物理知识点的实际分布规律.选择适合学生进行发展的思维导图教学模式，保持学生在物理课堂上整个思维的活跃，由此来让学生的学习过程变得更为透彻.

一、运用思维导图进行物理概念理解

高中阶段学生的学习思维是存在着一定限制的，教师在教学物理时也应该尽可能地要求学生应用特定的物理思维去做出思考.培养学生的物理学习意识，让学生对物理知识学习过程中的各种逻辑关系产生了解.为了培养学生在物理课堂上的正确学习意识，教师也要由此凸显出思维导图的应用特性.在理解概念知识时利用思维导图帮助学生理清各物理概念之间的变化关系，由此使学生的思维学习变得更为通畅.逐渐由统一的枝干发展成各类分散型的物理学习思维，让学生的物理知识结构变得更为完整.

例如，在教学《电场》这一课程时，由于电场知识涉及了学生之前未曾接触过的各种领域，其内的各类概念较为繁杂，学生如果没有理解各种概念之间的相互差别也很容易出现混淆状况.例如一些学生对于等势面和电场线的具体特征就了解得不是特别清楚，而他们在实际解题时也很容易将其弄混淆.教师在此时不能够局限于死记硬背教学模式，应该让学生以思维导图学习模式去理解清楚整个知识学习的相关特点.这时教师就可以由电场为中心绘制思维导图，让学生了解电场线与等势面的相关概念.过后再由电场线和等势面进行发散，使学生知晓电场与电势的相关内容.在这样的不断类推过程中，学生会由已知概念向外进行扩散，由此形成属于自我的电场思维导图.而每一位学生也能够在课堂上结合自身学习的实际特性构建出属于自身的思维导图，教师在要求学生制作思维导图时也不应该由具体的框架去限制学生，要寻找到学生自身的学习特点.

二、运用思维导图进行解题策略分析

相较于单纯的物理文字记忆来讲，图形的模式往往会在学生的心中留下更为深刻的印象.教师可以借由图形展示模式，让学生的物理思维变得更为简洁，这也是传统物理课程教学所不具备的一些优点.从物理题目的命题特点进行分析来看，很多物理题干的文字都较多，由此这一部分内容的庞杂信息也导致了学生在学习该类题目时的抵触心理.教师需要在此时引导学生对解题过程中的题目重点词汇进行了解，从而巩固学生的学习成果.

例如，在教学《自由落体运动》这一课程时，教师就可以由某道题目——一只小球自屋檐自由落下，在t=0.25s内通过高度为h=2m的窗口，求窗口距离顶端屋檐的距离.一些学生在阅读题目时由于无法理解清楚下落过程中的窗口顶端与屋檐距离位置关系，在解题时也出现了不少错误.教师可以先将该道题目做出分析，让学生理解该道题目所考察的重点就是自由落体运动的位移、时间关系.过后教师再列出自由落体运动的具体思维导图，由自由落体运动的概念出发，向学生展示g的具体定义以及从高度相同处掉落的物体位移以及时间的相互关系.在这样的学习模式下，学生也会迅速地整理出属于自己的自由落体学习图谱.他们会对问题产生分析，并应用环环相扣的模式绘制出一个更具放射性的思维导图.在教师的指引之下，学生也成功地运用公式解答出了整个高度为2.28米，教师由此可以借用思维导图来达成物理课堂教学更为理想的成果.

三、运用思维导图进行典型例题分析

物理学中有着很多经典例题，这些经典例题的解答会为学生的后期知识学习奠基.由此教师也应该对经典例题产生更为深刻地了解，帮助学生提高自身的解题能力.但是部分教师在应用例题时往往只是注重例题中基本知识的讲解，大多数教师在教学过程中仍然局限于灌输式教学模式.这样的教学模式只适合一部分的学生进行发展，一些学生在听完教师的讲解之后虽然能够了解题目所蕴含的具体解法，但是对于一些重点知识的理解却还是不够全面.学生无法做到活用，而教师教学水平也难以在课堂上真正得以体现.针对学生学习的此种状况，教师就应该在典型例题分析时应用思维导图进行教学.

例如，在学习《力学》这一单元知识时，在教学过程中教师就应该由力学的经典题目进行发散教学如――滑块a置于水平地面，滑块b在水平作用力下紧挨着滑块a.此时滑块a刚好不滑动，而滑块b则刚好不滑动(已知此时a与b之间的动摩擦因数为μ)a与地面的动摩擦因数为μ，最大静摩擦力等于滑动摩擦力的12倍，则a与b的质量之比为多少？在回答这样一道问题时，由于学生没有理解清楚a与b滑块之间具体摩擦力的类型，在稳定条件发生之下他们也难以搞懂题目的关键.在此时教师不妨应用思维导图进行教学，先将滑块b抽离出来，对b进行受力分析，了解b上所作用的水平力和摩擦力.过后再将滑块a抽离出来，又作为一个思维导图的分支，使学生了解a的受力特点.最后将a、b这一个物体当做整体进行分析，了解a、b物体的总体摩擦力受力特点.在这样的思维导图教学模式之下，原本的摩擦力问题也由复杂变为简单.学生会通过受力分析逐渐了解a、b分别对应的摩擦力，教师也成功借此方案简化了教学过程，学生会对知识产生更为深刻的认知.在应用思维导图进行内容教学时，教师应尽可能地形成学生属于自我的知识学习能力.让学生由一些经典例题出发，帮助学生掌握同一类型题目的实际使用特点.使学生的思维变得更为活跃，提高学生的学习效果.

四、运用思维导图进行知识点复习

物理知识点的整个学习过程较为庞杂，高三学生由于时间的紧迫，在对物理知识进行复习时也很难建立一套完整的物理知识学习体系.学生在复习过程中难以掌握复习的实际章法，它导致了学生实际复习过程的效果不强.针对学生复习的此种状况，教师可以引导学生通过思维导图教学方法纠正自己的复习偏差.让学生由某一章节知识点进行展开，通过思维导图的发展模式将同类知识点进行整理.这样一来，学生在绘制思维导图时也能够对知识点了解的更为深刻了.

例如，在教学《静力学》知识时，教师就应该由力的组成以及分析特点进行出发，让学生了解力与速度以及位移的相关关系，过后再由力与速度关系引出加速度的相应概念.在这样的不断递进过程中，学生会由静力学的知识逐渐延伸到运动学的相关知识并了解在运动学中匀速直线运动是不受力的、而匀变速直线运动则受一个恒力，它们的计算公式存在着一定的差异性.自由落体运动是一种较为特殊的运动，不同的相对运动过程所具有的参考系不同.教师要帮助学生应用思维导图对自己所学习过的各类物理知识进行整理，有效地寻找出自己在物理知识学习过程中的短板，确保自身学习过程的完整以及有效.

总之，思维导图是现代物理课程教学的一大有效助力，在应用思维导图教学学生高中物理时，教师需理解思维导图只是一种辅助手段，他们应该在合理选择使用度的同时了解自身教学方法的革新.灵活变通教学模式，让思维导图教学的优势真正发挥出来.同时，教师还应该仔细查找每一位学生在物理课堂上表现的优点以及不足点，鼓励学生.让学生自主去寻找物理难点进行突破，使每一位学生都能够在物理课堂上找准知识结构，进行自我物理成绩的提高.