高中化学教学中趣味教学法的运用分析

温晓峰

(江苏省高邮中学 225600)

高中化学趣味课堂的建设不仅是教育教学改革的必然结果，也是调动学生学习积极性和主动性的有效途径.因此，在引导学生探索化学的奥秘时，教师应主动采取有效的教学策略，推动高中化学课程的建设.趣味性课堂的构建对于教学效果的提升作用是其它教学方式所无法替代的，不论是对于哪一阶段的学生来说都是如此.化学知识的部分内容有很强的专业性，按照单一的学习方式，学生无法体会到其中的乐趣.本文在高中化学教学实践和高中生身心发展特点的基础上，对构建高中化学趣味课堂的策略进行了如下阐述.

一、借助有趣的实验导入新课程

一个好的课程导入能够有效的提升课程教学的质量，课堂引入的效果直接影响到全班教学活动的质量.在化学教学中，教师可以借助有趣的实验介绍新课程，以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，增强他们的学习热情，并鼓励他们积极观察，分析和思考化学实验现象，从而提高化学学习的效率.根据实际的教学经验，笔者发现有趣的化学课堂导入可以有效提升学生对于本节课所要学习知识的感兴趣程度.当学生想要了解导入实验所蕴含的具体化学知识与化学原理后，他们的学习就转变为主动学习，主动学习知识的过程是学生各项学习能力提升的过程，其对于化学知识的理解也会更加深刻.

例如，在过氧化钠相关内容的教学中，教师可以使用有趣的滴火着火的实验来介绍一个新课：准备一个棉花球，让学生看到棉花的外观.将制备好的过氧化钠加入棉花中，然后将棉花放入实验设备中，在棉花上滴一些水，棉花会剧烈燃烧.这时，课堂气氛非常活跃，学生们感到非常惊讶“你怎么用水点火？他们急于探索滴火着火实验的原理.这样，有趣的实验滴火着火极大地激发了学生学习过氧化钠相关知识的兴趣，为课堂教学提供了良好的开端.在课堂教学中，教师可以根据实验现象向学生介绍过氧化钠的化学性质：过氧化钠和水会发生剧烈反应，生成过氧化氢、氢氧化钠，过氧化氢不稳定，会分解成水和氧气，反应过程会释放热量，因此，会使棉花剧烈燃烧.过氧化钠很活泼，所以储存时一定要注意防火安全，不能接触易燃物品，当实验室有过氧化钠时也不能用水灭火，应使用防火沙.通过这种方式，不仅可以增加学生的化学知识，还可以提高学生的生活体验，使学生牢记过氧化钠的性质，从而提高教学效果.

二、采用生活方式的教学方法，增加化学教学的兴趣

教育只有通过生活发挥作用才能真正成为教育.这句话充分强调了生活与教育之间的密切关系.因此，在教学时，教师应积极搭建生活与教学的桥梁，使生活与教学能够建立起良好的联系.然而，一些高中化学教师在教授化学时总是将学生的思维和知识范围限制在教科书中，并且不引导学生在现实生活中找到化学知识.这种教学有很多缺点.针对这种情况，教师可以采用生活方式的教学方法，帮助学生在高中化学教学中打开生活之门，从而体会到精彩的化学现象和丰富的化学知识.

例如，教师在教授“生活中的两种常见有机物”的时候可以运用这样的方法.首先，教师对学生说：“这堂课我们会知道生活中常见的有机物，它的名字叫乙醇.俗称酒精.接下来，请根据你的生活经验，谈谈你对物理性质的理解和认识.然后，学生对生活中看到的酒进行回忆，同时对酒的物理性质进行思考.几分钟后，一些学生说，“与水相比，它密度较低，沸点较低.”有些学生说：“酒精是一种无色透明液体，非常易挥发.”其他学生说…，教师对学生们说“你讲得很好.这是从生活的角度理解乙醇.接下来，我们将通过实验探索乙醇的化学性质.”其次，教师可以引导学生通过实验观察乙醇与金属钠的反应.最后，学生们谈论乙醇在生活中的使用.一些学生说：“可以制作饮料、酒类、油漆等.” “它可以用作医疗消毒剂，”另一位说.这种方法有效地增加了化学教学的兴趣.

三、借助有趣的实验突破关键点和难点，提高课堂教学效果

高中化学教学的关键和难点通常是理论和抽象的.如果教学中的关键和难点不能有效突破，问题不得到解决，课堂教学效果就会非常不理想.有趣的实验可以使复杂的知识变得简单易懂，从而使学生能够更好地理解新知识.教师可以利用有趣的实验，让学生在解决问题的过程中更容易形成深刻的印象，从而更好地突破教学中的关键和难点.例如，在“镁的化学性质”教学中，教师可以利用“镁带燃烧”和“镁和醋反应”这两个有趣的实验来帮助学生更好地了解镁的化学性质.在“镁带燃烧”实验中，镁带与二氧化碳反应剧烈燃烧，发出耀眼的白光并产生白色固体.因此，不仅可以知道镁和二氧化碳可以发生燃烧反应，而且也知道如果镁燃烧不能使用二氧化碳灭火器.在“镁和醋反应”的有趣实验中，可以观察到镁条在醋中快速起泡并漂浮在醋的表面上，因此可以知道镁很容易溶解在有机酸中.通过这种方式，学生可以更好地了解抽象化学知识，掌握镁的化学性质，从而提高课堂教学效果.

在平时教学中教师需要遵循课程标准确定实验内容，同时也要灵活设置实验，充分借助于高中生的兴趣，借助化学现象揭示其性质，一方面使学生有效地加强学科的基础知识，另一方面，可以充分利用学生的日常生活实验，学生在生活中获得直接经验，实验和学生的生活充满乐趣，没有任何阻碍，可以充分调动学生学习化学的主动性.