高中数学教育中的数学核心素养方法浅谈

秦 猛

(江苏省沛县第二中学 221600)

高中数学是国家教育部规定的高中必修科目之一，并且在高中数学教学过程当中培养高中生的数学逻辑思维能力是高中数学老师一直致力于研究的问题，这是因为高中生数学逻辑思维能力与高中生的数学核心素养息息相关，而数学学科核心素养主要体现在学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六大方面，这就要求高中数学老师要在授课的同时也要注重对学生数学核心素养的培养，以便于达到教育部对于新课改下高中生核心素养要求.

一、数学核心素养内涵概述

高中数学核心素养是高中数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.高中生是一个个独立存在的个体，通过对高中数学知识的学习，高中生应该具备理论知识与具体实践相结合的能力，这样高中生才能把学到的数学知识运用于实践、并且让学到的数学知识为生活和学习服务.数学核心素养是让高中生通过学习能够获取到与社会发展契合的数学素养，并在实践中把数学素养发展为综合素质.

二、高中数学核心素养的主要特点

1.综合性

高中数学核心素养的综合性主要体现在高中生学习数学的态度，数学逻辑以及独立思考等几个方面.高中生在高中数学课堂中接受教育的时候，掌握数学教材当中的理论知识以及数学技能是基础，掌握独立思考能力和找到适合自己的学习方法才是核心素养的体现.如果高中生一直一味地追求记忆数学理论和知识，不讲求学习的方法,对于学生核心素养的培养而言是非常不利的，因此，高中生需要在学习高中数学知识的同时找到适合自己节奏的学习方法.由此可知，高中数学核心素养涵盖的层面非常的广泛且具有综合性的特点.

2.阶段性

高中生的数学水平和学习数学的能力之间有着较大的差距，这是因为不同的学生学习能力不同，接受新的数学知识的能力也不相同，进而就导致高中生对高中数学知识的掌握程度不同.同一学生在不同阶段对于同一解题思路的看法不同、或者不同的学生在同一阶段对同一道题的理解也各不相同，这主要就是因为学生在不同的阶段掌握的数学知识的深度和广度不同，且不同学生自己的学习水平也不尽相同.高中数学知识从高一到高三一直都是一环套着一环，如果高中生在其中的某个环节当中出现了问题，在往后的数学知识的学习当中就会遇到阻碍，从而影响学生的数学逻辑思维链条的构成.因此可以看出，高中数学核心素养的阶段性特征.

3.持久性

学生学习高中数学的过程是一个循序渐进、由浅入深的过程，伴随着学生在高中阶段学习的数学知识的难度不断加深，学生通过学习能够掌握的高中数学知识的广度也在不断地拓展，这就让学生自身的数学思维能力和数学实践能力也有所提高.然而，高中阶段的数学学习给学生带来了很大的压力，这种情况产生的原因是越来越多的且难以理解的数学公式层出不穷，高中数学的理论知识也不同于初中数学理论知识一样便于理解，高中数学理论的复杂和抽象程度达到了高中生已经很难理解的范围当中.因此，这就需要高中生在学习高中数学的过程中坚持不懈地去攻克难关、解决疑难复杂的数学问题，增强学生将数学理论知识运用于生活实践中的能力，这能够使学生的数学逻辑思维的广度不断地延伸，这也体现出了高中数学核心素养的持久性特点.

二、高中数学核心素养教育方式

1.情境教学法培养学生独立思考能力

近些年来，在经济社会快速发展大环境之下，整个社会对于教学质量提出了更高的要求，且在实际教学当中的老师的教学水平也确实有了大幅度的提升，各式各样的教学方法涌现出来.其中，情境教学法是学生和老师都比较喜欢的教学方式之一，这是因为情境教学方法把枯燥的数学理论知识变得生动化，这增加了高中生学习数学的兴趣，同时其也有利于老师教学目标的实现.情境教学法就是指老师使用一些教学工具辅助教学，在教学中营造出与教学内容相一致的教学情境，辅助学生能够更快地接受和理解数学教学内容.尤其是现如今多媒体教学技术用到课堂教学当中，老师在构建教学情境时可以借助多媒体技术，这样能够更清晰地展示高中数学知识，以便于学生能够学会独立思考和掌握数学知识.

2.异质编组提高学生合作探究能力

异质编组是通过把不同学习程度的学生集中在一个小组当中，让小组与小组之间的水平维持平衡的状态，这样既有利于小组之间的相互交流学习，也能实现小组与小组之间竞赛的公平公正性.现存的研究理论显示，类似于小组之间学习的方式更有利于学生提高自己掌握数学知识的能力，因此，老师在教授数学知识的过程当中，可以根据“异质编组”的方式进行小组教学，结合学生的实际情况和特征，让小组成员成绩优异的学生带动知识掌握较差的学生齐头并进，实现班级当中全体学生都能参与到小组合作学习当中，提高学生的数学核心素养.比如，在学习《抛物线》这一课的时候，老师根据异质编组原则将学生分为几个学习小组.老师要先带领着学生学习抛物线的理论知识以及抛物线的画图方法，让学生对抛物线的内容先有个大致的了解，增强学生继续了解下去的兴趣.比如，可以以中国的拱形桥为例，让学生了解到抛物线是什么样子的，进而引导学生去思考一个点要存在于抛物线上需要满足什么样的条件，从而再让学生结合课程开始讲过的抛物线的画图方法，引出抛物线方程.并且，可以给学生留下问题，例如，如何在平面直角坐标系当中确定抛物线的焦点位置和开口方向？让学生通过小组合作去寻找这个问题的答案，让学生在交流中成长、学习.

3.加强交互式以及体验式教学，积极优化数学活动，培养学生创造性数学思维

交互式教学方式也是能帮助提高学生数学核心素养的教学方式之一.传统的数学教学方式是以老师为主体而展开的教学，高中生在课堂当中围绕着老师被动地接受数学知识的灌输，老师和学生之间并没有过多的交流.交互式教学方式是给学生和老师提供一个相互之间交流的界面，让老师能够及时地得到学生的问题反馈，以便于在教学当中及时地改进.高中数学知识极为抽象，学生如果没有数学逻辑思维能力几乎不可能在掌握单一的理论知识的基础上扩展到更深层次的数学知识.比如，老师在讲授《立体几何》这一课的内容的时候，先把立体几何的基本理论知识和解题思路传达给学生，老师再带领着学生去解析立体几何图形的构造，然后，数学老师可以通过设置一个有关立体几何的题目，让学生用不同的方法去解题，看看学生在解同一道题的时候能够找出多少种计算方法.最后，老师可以让采用不同方法解题的学生上台演示自己的解题思路以及解题方案，老师再带领着其他学生对在讲台上展示解题思路的学生的展示进行分析，尝试找出是否有更便捷的解题思路的存在.高中数学老师开展这种数学活动，除了增强学生学习数学的体验感以外，还能让学生拓展自己的文字语言能力、发展自我，增强个人的逻辑思维能力，以便于能够更深入数学学习，提高数学核心素养.

总而言之，高中生在接受到高中数学教育的同时，高中数学老师要根据实际教学当中高中生数学学习情况不断的革新教学方式和手段，在转变自身教学理念的同时也要帮助学生树立新的数学学习理念，以确保学生数学掌握程度和水平、以及数学运用能力能够实现由量向质的转变.