晓风残月的柔软——柳永词的抒情特点专题研读

昆明市第一中学 张 静

一、活动设想

柳永的《望海潮》《雨霖铃》创作时期、背景不同，所体现出的心境也不同。《望海潮》主要表现出词人对杭州美景、都市繁华的赞叹喜爱等，《雨霖铃》则侧重于表现自己仕途不顺、恋人相别离的凄凉伤感等。两首词有着异曲同工之妙，都用了铺叙的手法，铺叙是长调慢词的主要特征，《望海潮》这种赞颂之词跟汉大赋极为相似，汉大赋典型的表现手法就是铺张扬厉、状物写景的铺叙，《雨霖铃》也是铺叙而成的长调慢词，和《望海潮》相比，更能体现词人高超的抒情技巧。

孤立的单篇诗歌教学，只能实施一首诗的理解鉴赏，依据铺叙手法这个整合点，整合《望海潮》《雨霖铃》《蝶恋花》《八声甘州》，把它们作为一个整体进行学习，对比它们铺叙手法的不同之处，找到几首词的异同，不仅能更好地理解两首词的思想情感和语言特点，而且跨越创作时间的限制，对柳永从18 岁到40 岁的经历有全面的把握，对其词主要的艺术特点和文学价值有总体认知，对柳永的创作风格也有大体认识，为阅读柳永的其他词作找到一种方法，以此鉴赏他的更多词作。

二、活动目标

1.感受柳永词柔美的语言特点，用形象的语言描述词中描述的画面。

2.用求同存异的方法分析铺叙的差异，学会对比阅读诗词的方法。

3.赏析柳永词中真挚的柔情及抒情特点，学会从不同角度鉴赏诗词。

4.积累并赏析柳永的经典词作，深入认识柳永在文学史上的成就贡献。

三、活动过程

（一）课前准备

教师整理《望海潮》等四首词的写作背景及评价文章；整理《蝶恋花》和《八声甘州》字词句的解释；学生自主翻译《望海潮》和《雨霖铃》；读懂《蝶恋花》和《八声甘州》字词句的解释；搜集柳永的生平经历。

（二）课堂实施（3课时）

导入：宋代词的体制、风格有三次显著的变化，从以“花间派”为主的唐五代词向宋词的过渡，晏殊、张先等人是其表率；宋词的发展创新形成了全盛的局面，柳永、苏轼、秦观等人是主要代表；南宋词的进一步成熟以及“豪放派”词作的出现，以李清照、周邦彦、辛弃疾等人为代表。“凡有井水处，即能歌柳词”（叶梦得《避暑录话》），柳永以其独特的“长调慢词”为词体的发展变化作出了重要的贡献。“长调”一般长于小令和中调，字数在91 字以上；“慢词”指词调的节拍舒缓悠长。篇幅加长，曲调舒缓，扩大了词作的容量，便于具体细致地描写景物，更加充分地抒发感情，用“长调慢词”体现了柳永对人生世事独特的思考。

任务一：赏析《望海潮》的内容情感

【活动一】把《望海潮》改编成一段宣传词，向《旅游杂志》推荐杭州。

提示：可从自然风光和人文景观两方面分层介绍，在原诗的基础上加以合理想象。

【活动二】分析《望海潮》的内容结构及情感。

出示写作背景：18 岁的柳永在公元1002 年计划进京参加礼部考试，由钱塘入杭州，因迷恋湖山美好、都市繁华，遂滞留杭州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。公元1003年孙何知杭州，门禁甚严，柳永作《望海潮》，前往拜谒。

提示：上阕写景，下阕写人。上阕分别从地理、历史角度、风景、人口角度以及城市经济角度赞美钱塘；下阕写西湖的美丽景色，是钱塘人游乐的背景，描绘城中民众的游乐图景，从写普通民众转为写达官贵人对杭州美景的陶醉，结尾借赞美钱塘风光奉承赠词的对象。

任务二：赏析《雨霖铃》的内容情感

【活动一】假设你是导演，把《雨霖铃》分解成特写镜头描述给演员。

提示：可分解成离别前、离别时和离别后三个镜头，在原诗的基础上加以合理想象。

【活动二】分析《雨霖铃》的内容结构和浅层情感。

提示：《雨霖铃》上阕开篇交代送别的季节、时间和地点，营造了凄凉的氛围；之后五句是叙事，从送别酒筵、客船催行次序道来，以事传情，隐含着和爱人依依惜别之情；末三句借景抒情，描写辽远压抑的江天沉云之景，凸显惜别之情深重。下阕首句“多情自古伤离别”是点明主旨的句子，从上阕离别时的惜别之痛过渡到下阕离别后的思念之哀；紧接“更那堪，冷落清秋节！”的反问，进一步增强深化抒情。“今宵酒醒何处”承上阕的“都门帐饮无绪”，体现逻辑严谨的铺叙；“杨柳岸，晓风残月”借景抒情，抒发了分别后的孤独寂寞之情，构成了“文已尽而意有余”的意境之美。

【活动三】围绕“千种风情，更与何人说”，合作探究《雨霖铃》除了抒发男女离别之情外，还抒发怎样的思想感情？

出示“风情”解释：①丰采、神情；②怀抱、志趣；③风雅的情趣韵味；④男女相爱之情；⑤色情；⑥风土人情。

出示写作背景：公元1008 年，柳永进京参加科举，自信“定然魁甲登高第”。及试，真宗有诏，“属辞浮糜”，受到严厉谴责，初试落第。公元1024 年，柳永第四次落第，愤而离开京师，与情人离别时作《雨霖铃》，后由水路南下，填词为生，成为我国历史上第一个专业词人。他曾在《鹤冲天》中写“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子，据说直接导致宋仁宗批示“且去浅斟低唱，何要浮名”，仕途就这样基本被葬送了。柳永原本以为能填得一手好词能为自己增仕途砝码，不料反而是人生行程中的绊脚石。仕途上的不得志促使柳永到民间寻找寄托，获得成就感，但为了生计还得到处宦游干谒，于是就有了更多的矛盾和无奈。叶嘉莹说：“他浪漫的性格跟他的儒家传统的仕宦家庭环境相矛盾……他的音乐才能跟浪漫的性情与他自己要追寻政治上志意的实现矛盾。”

提示：“便纵有千种风情，更与何人说”可理解为怀抱、志趣纵有千万种，我又能对什么人诉说呢，这种情感倾诉道出了千百年来怀才不遇者的共同心声。“千种风情”除了恋人之间难舍难分的情意，还包含对京城生活的留恋、仕途的不得志、有才不被用的感慨、前途的渺茫、知音难觅的遗憾、旅途的劳顿、生活的无奈……分别的恋人可以从中找到情感的寄托，失意的士子能从中觅得人生的慰藉，劳顿的旅人会有心灵上的共鸣，饱经生活风霜的羁客也会有被理解的释然……《雨霖铃》不仅写出词人的亲身体验，而且写出了市井小民心中都有，却难以表述的情感。

任务三：探究《望海潮》和《雨霖铃》的抒情特点

【活动一】概括《望海潮》《雨霖铃》在抒情上的相同之处。

明确：都用了铺叙手法来抒发柔软之情，《望海潮》从自然美景到市民生活到对官员的夸耀，场景层层铺叙，渲染出一个繁华安逸的杭州，表现喜爱赞叹之情。《雨霖铃》从傍晚到第二天凌晨，从长亭到楚江到杨柳岸，场景层层铺叙，渲染送别凄凉的氛围，抒发悲伤痛苦之情。

【活动二】合作探究《望海潮》《雨霖铃》在抒情上的不同之处。

提示：《望海潮》开门见山，铺写得过实，缺乏情感的感染力和引发诗意想象的空间，少了点触动人心的情感力量；《雨霖铃》的铺叙虚实结合，充分展现了言内之意和言外之境，运用铺叙将感情与节令、天气、景象等结合在一起，并融入眼前的感伤、将来的落寞，运用细腻委婉的抒情词语抒写柔情，采用借景抒情，继承了诗意的境界之美，达到写景、叙事、抒情的有机统一，重重渲染，使感情得以步步推进，感情色彩更浓重。

【活动三】合作探究铺叙手法与柳永词抒情的关系。

总结：柳永的笔头有声有色、有情有味；柳永的心头有天真稚气、柔情似水；平仄声里，溅得宋词好婉约。“始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《乐章集》，大得声称于世”（李清照《词论》），柳永开启了宋词的新篇。他的浪漫性格和音乐才华，被达官贵人乃至皇帝所不齿，屡次科举的落第使他以一个失意文人身份流连歌楼妓院，以悲剧的心态体验人生世间的种种不幸。他用长调慢词表现男女恋情、离情别绪，而铺叙有利于叙说情事、展现心怀，所以铺叙就成了他常用的方法。

（三）课后学习

学生从铺叙的角度，赏析《蝶恋花》或《八声甘州》的内容、结构和情感，写一段不少于200 字的赏析文字；用铺叙的手法以“傍晚”为题写一段话。

四、活动感评

诗词的世界是广阔的，老师的教学时间是有限的，但学生的学习时间和空间是无限的，与其零散地学习一首首，不如整合成一个专题学习；与其单一地从老师那获取，不如自己去积累阅读，教师要做的是利用课堂让学生找到鉴赏诗歌的规律，摸索适合自己的阅读方法。以铺叙为整合点，整合四首诗歌，帮助学生找到鉴赏柳永词的突破口，以便阅读更多的词作。

诗词的情感是鉴赏的重点，情感的理解要找恰当的突破口，结合诗词的特点找到铺叙这个突破口，顺势理解内容和情感，在设计活动时注意情境的创设，改编成宣传词、分解成特写镜头，此类活动让学生在具体的语言实践中，表达自己对诗词的体验，培养了学生的创造性思维。诗词最能打动读者，引起共鸣的是诗人朴素的真情，不管是赞美或悲伤之情，柳永词铺叙手法的主要特征是写实与直陈，即事言情，直抒胸臆，不求含蓄，只是抒发触动自己心灵的真实感受，这提供给学生写作上的借鉴，让学生说真话、叙真情。