挖掘古诗文中的人文元素，培养学生人文精神

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人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现了人们对于尊严、价值等的维护。学者冯骥才认为人文精神是教育的灵魂，没有高尚的追求和文明准则，是不可能造福社会的。中华文明源远流长，留下了不少优秀的人文精神，在很多古诗文中都能发现人文精神的影子。因此在初中语文教学中，要积极挖掘古诗文的素材，促使学生感受人文精神，提升自己的精神境界。

一、感悟广阔胸襟，明确价值

人类如果失去了人生目标，生命就会失去意义。初中生正处于人生观、价值观发展的重要阶段，让其明确人生的价值是十分重要的。不少学生存在价值观缺失的问题，不知道自己为何要读书，不知道自己未来该如何发展，若能引导学生阅读古诗词中的经典作品，让学生感受古人的广阔胸襟，体会古人想要建功立业的迫切心情，学生就会逐步树立正确的人生观、价值观，这对于学生未来的成长和发展有很大的帮助。

在阅读《观沧海》这首诗时，鼓励学生思考：“作者为何要写这首作品呢？仅仅只是为了赞美山河的壮丽吗？还是有更多想要表达的感想呢？”学生在结合作品的创作背景后提出了自己的看法，认为：“这是曹操在登临碣石后创作的作品，当时曹操刚刚获得了一场大战的胜利，正是意气风发的时候，所以看到了壮丽的山河后有所感触，不仅赞美了大海的壮阔，更表达了自己胸怀天下的情怀，体现了进取精神。”鼓励学生结合自己的生活经历进行思考：“大家是否有过类似的观景经历呢？你是否也会生出想要报效国家、实现人生抱负的想法呢？”此后鼓励学生展开拓展阅读，看看是否还有类似的作品：“为何人们会在作品中表达想要实现人生价值的想法呢？”如有学生提出：“‘天生我材必有用，千金散尽还复来’，我觉得这句诗也展现了作者的人生追求。”在这些问题的引导下，学生自己也生出了想要报效国家的想法，同时，学生的胸襟也变得越来越宽阔。

在教学中，除了要让学生阅读能体现古人价值观的作品，还要鼓励学生积极展开自主搜索，通过网络搜索和社会调查等方法了解当今社会人们的价值观，看看哪些人有着正确的价值观，思考要怎样向他们学习。

二、读懂傲人个性，培塑人格

在应试教育的影响下，不少学生忙于应付考试，在阅读中渐渐丧失了自己的个性。为了促使学生重新塑造人格，要以经典的古诗文作为引子，让学生看到古代的优秀人物通过何种方式从芸芸众生中脱颖而出，展现出自己独有的个性，体现出傲人的一面。

《陋室铭》是一篇托物言志的文章，文章虽然很短，但是却展现了作者安贫乐道、不想和他人同流合污的傲人个性。首先给学生介绍作者创作此文的背景：“刘禹锡遭到了贬谪，成为了一名通判，按理应该住在县衙，可是知县却故意为难，屡次给他调换住房，安排其住在条件很差的地方。如果是你的话，你会选择怎样做呢？是为了让自己更好地生活而和他人同流合污呢，还是继续保持傲人的个性呢？作者又是怎样选择的呢？”学生发现：“作者并不认为清贫的生活会让自己很苦恼，反而乐在其中。他用高尚的道德来自我勉励，认为品德是陋室最好的装饰品。我觉得他的这种想法和世人不同，很有个性，而且，我也能感受到他不卑不亢的气节。”此后鼓励学生展开读写结合的练习：“如果你是刘禹锡的话，让你给知县写一封信，向其展现自己的人格，你会怎么做呢？怎样才能在信中表现出独特的个性呢？”学生将自己想象成作者，在提升读写能力的同时也对自身的人格塑造有一定的帮助。

在引导学生阅读古诗文作品后，还要鼓励学生展开自主思考，思考自己在日常生活和学习中该怎样展现自己的个性，体现出与众不同的一面。久而久之，学生在生活中也会变得更为自信，敢于挑大梁、做大事。

三、明辨美丑善恶，深化思维

在优秀的古诗文作品中有不少展现道德精神的作品。为了促使初中生构筑健康的道德体系，发展自己的综合素养，要引导其阅读古诗文，尝试通过辩证思考的方式分辨善恶美丑。学生会渐渐地明白“君子有所为，有所不为”，知道什么是应该做的，什么是不应该做的，在人生的十字路口也能做出更正确的选择。

《爱莲说》一文借用“莲花”展现了作者洁身自爱的高尚情怀。在引导学生阅读此文时，首先鼓励学生诵读这篇文章，并且思考一下作者怎样描写“莲花”，作者想要用“莲花”象征怎样的人格。此后鼓励学生参与到辩论活动中：“周敦颐认为莲花‘出淤泥而不染’，做人也要如此，不能和邪恶势力同流合污。但是，也有人认为，人不能过于清高，对此你怎么看呢？”学生在讨论中提出了自己的看法，认为：“我觉得要看针对的是谁。如果是志同道合的好朋友，没有必要故作清高，疏远别人，但是如果是道德败坏之人，那么主动和他们保持距离是必要的。”若能联系生活实例引导学生讨论则更好：“如果你的好朋友要和你一起去做盗窃、赌博之类的坏事情，你是应该讲义气，和他们一起去做，还是应该保持‘莲花’一般的高洁，和他们保持距离呢？”学生思考后认为：“我不但要保持距离，而且还要大义灭亲，举报他们。”在这个过程中，学生渐渐懂得了分辨善恶美丑。

利用古诗文作品能培养学生的道德情操，在教学中可以选择一些经典的案例，鼓励学生展开自主思考，尝试分辨是非，思考自己在遇到人生的选择时该如何做。这样能促使学生“内化于心，外化于行”，端正自己的思想。

四、触摸爱国精神，升华道德

爱国精神是人文精神中的重要组成部分，在中华民族几千年的发展中，形成了以爱国主义为核心的创造、奋斗、团结等精神理念。然而，不少初中生爱国情怀比较淡漠，缺乏救世爱民之心。利用经典的古诗文能让学生一步步了解爱国精神，触摸古人悲天悯人之心，逐步升华自己的道德。

学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生首先感受到的是作者生动的描述，作者形象化地展现了茅屋被吹坏后一家人的遭遇。然而，很多学生却忽略了体会作品中的爱国情怀，此时要引导学生深入感悟：“当时正处于安史之乱时期，唐朝百姓生活十分困苦，作者也十分贫困。而此时，作者却想到了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’，你能从中获得什么感悟呢？”学生认识到：“我觉得杜甫真的做到了‘处江湖之远则忧其君’，他虽然自己的生活条件也很恶劣，但是依然想到了其他人，想到了报效国家。”此后鼓励学生自主阅读杜甫的其他作品，学生发现杜甫的作品中有不少展现民众疾苦、体现爱国情怀的作品，学生对杜甫的创作风格也有了更多感悟。

在教学中要适当给学生介绍作者作品的时代背景，引导学生和作者形成共鸣，思考自己若处于类似情境中会如何选择。这样能让学生形成代入感，更深刻地体会爱国精神，懂得明辨是非。

学者周国平认为人文精神的核心就是以人为本，重视人的价值，要尊重人作为精神存在的价值。在指导学生阅读古诗文时，不仅要让学生挖掘人文精神，产生共鸣，而且还要让学生不断内化，完善自己的思想，调整自己的行为，这样才能促使学生更好地发展，成为社会需要的人才。