浅谈基于核心素养下的山区音乐教育

文/龙川县教育局教学研究室

小学音乐教育是整个音乐教育中最根本的环节，对小学生的人格塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用。为了提高音乐课的教学有效性，让音乐课能够抓住教学变革的机遇改变小学音乐教学现状，必须基于核心素养，构建高效课堂。

一、铺陈背景，贴近作品灵魂

其实，很多音乐作品背后都有一个故事，可以加深学生对作品的理解，引发学生情感共鸣。例如，教学乐曲《土拨鼠》时，教师以情景再现的形式向学生讲述《土拨鼠》的时代背景，分析乐曲的意境，让学生感受乐曲中主人公和土拨鼠虽然相依为命、到处流浪乞讨的生活，但他们依然对生活充满希望，保持乐观向上的心态。

二、紧扣旋律，明确作品主题

紧扣作品主题进行赏析，让学生在作品主旋律的指导下进行赏析，能够加深学生对音乐作品的理解和记忆。众所周知，音乐是时间的艺术，它可以随着时间的推移转瞬即逝，如果学生对一些主题与重要旋律没有足够的印象，那么对之后出现的旋律就不能很好地领会。例如，欣赏《八只小鹅》时，这是一首非常经典的节奏练习曲，教师把主题旋律画在黑板上，让学生感受、熟记，并请他们注意分析作品主题所表现的风格、特点。接着，教师让学生试着哼唱旋律，然后听人家是怎么唱的。听完之后，教师请学生说一说自己的感受，使学生在一次次的欣赏中明白乐曲所要表达的主题。

三、学科知识整合，活化教材资源

从学科的角度来看，学科知识的整合有利于部分知识的重复教授，实现学习结果的最大化；另一方面，学生学会运用各种学术思维，用不同的视角来审视同一个知识点，打破知识体系的框架，迁移知识，培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。

在对节奏讲解时，无论用哪种形象的比喻或图形，都离不开数字。所以最直接、最直观的方法就可以用数学题代替。如，X时值为1拍，X时值为半拍，那么X在1拍中需要响几下？很直观的换算，再加上音响上的示范，他们很容易理解，并且从音乐课堂中感知数学的乐趣，学生们会发现，原来音乐课也是需要动脑的，而不仅仅是用来听音乐的。

四、借生活经验，碰撞思维之火花

学生的自身生活经验是音乐课教学的重要资源。在音乐课教学中，以学生的生活经验为基础，也就是说，学生自己所听、所闻、所感。紧密结合其校园生活、家庭生活以及相关的社会生活实际，使音乐课教学亲切、实际可信、可行。如在高年级上课之前，我请学生写出你最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择各类通俗、流行音乐曲目。如：周杰伦、S.H.E等歌星演唱的歌曲。

例如，在上课时，同学们听见老师拍xxxxx这个节奏，就会立马安静下来，这已经成为我们约定俗成的规矩了。然而，对于低年级的小朋友来说，他们只知道这个节奏响了几下，并不了解这个节奏型的记法和意义。直到上到二年级，学习《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，我就提起了我们平常“安静”信号的节奏。有了这种非常熟悉的音响，板书出节奏型，他们就明白了两条横线的音符比一条横线的音符要唱的快。接着让他们自学唱谱55543―44432―，然后同桌之间互相检测。在完成教学任务后，我们又玩起了按节奏型编配歌词，有的同学写：校园真美丽；有的写到：花朵很好看，还有的写到：老师真漂亮。学生们都积极思考，试图说出最精彩的、最精致的短语，这样既进行了节奏训练，又培养了同学们的语言创作能力，真的是事半功倍。

五、巧借媒体，凸显教学目标

小学阶段，学生的抽象思维能力较弱。因此，教师应利用具体直观的视觉形象来帮助学生理解抽象的听觉感受，这对音乐鉴赏教学有着积极的促进作用。运用多媒体进行教学，可以活跃课堂气氛，加强学生的情感体验，帮助学生很好地感受美、表现美。例如，欣赏《惊愕交响曲》时，教师结合木管乐器、弦乐器等图示，点击图片发出相应乐器的声音，让学生体会乐器的音色及所要表达的效果，受到交响乐强大的感染力，从而凸显教学目标。

核心素养引领下的音乐课堂教学，要真正体现以学生为本，培养全面发展的人。在教学过程中，教师是课堂的指导者、引领者，在与时俱进的今天，教师就更需要需要重视自身的艺术素养的提升，不仅仅是音乐知识和技能的学习，更需要关注音乐与姊妹艺术的结合。其次，教师应将音乐与现实生活、社会实践、自然、科技、时代的发展紧密相连，这就需要具备敏锐的洞察力，活跃的思维能力和分析综合能力。