基于闭合性格式塔原理在乡村古诗教学模式探讨

文/紫金县义容镇新民小学

格式塔心理学又称为完形心理学，所谓“完形”，就是补充缺陷。从格式塔心理学关于学习的理论中可以明白，这肯定了学生主体的能动性，给学生一种新的思维方式，把学习视为主动构建完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用。古诗中诗人的情感往往不是直接流露，也不是思想的灌输，而是为读者提供了一个耐人寻味的空间，言有尽而意无穷。教师利用这些空白委婉之美，注重引导学生立足文本而又另有高见，为学生的创造思维提供了更好的平台发展，对提高学生的人文素养有很大的帮助。

一、留有“空白”，让学生发挥想象，提升学生的思维创造能力

中国传统文化一向重视思维方式，诗人作诗讲究含蓄，往往通过借景抒情、托物言志等来促使读者去寻找作品的言外之意，留有空白。这些空白，就是诗人没有明确写出来的话，而是通过一些提示或者暗示含蓄的表达隐藏的情感，是艺术经验的结晶。读者发挥想象，概括尽可能丰富的诗意，对诗文有更深一层的领悟，从而提升学生的思维创造能力，获得美的享受。

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。诗中一提到素有“天下绝景”之称的黄鹤楼，就带着种种与此处有关富于诗意的生活内容。一开始学生只是简单的理解黄鹤楼只是一个美景送别地点，教师以此为填充口，借此引导学生去想象黄鹤楼，那是传说仙人飞上天空去的地方，与李白心目中送别孟浩然去扬州，构成一种联想。学生想象补充，为李白的送别增加了愉快神往的气氛。“惟见长江天际流”并不是单纯的写景，李白对朋友的一片深情和向往，不正体现在这隐藏在持久的注目之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？李白在朋友远去后，仍久久不愿离去，诗人在深思什么呢？美景令人悦目，送别却令人伤感，教师引导学生从李白的仕途各方面加以考虑，学生在课堂上分别从诗人向往扬州，对朋友的叮嘱等方面畅所欲言，深剖诗人情感，达到了令人神往遐想的艺术效果。

学生从填补的过程中，找到了诗中乐趣，不仅加深了对诗文的了解，而且提高了学生的思维创造能力。

二、巧设“空白”，让学生悬念迭起，激活古诗课堂

古诗内涵丰富，具有时代感。我们在教学实际中充分利用教材的空白，适时创设教学空白点，激活古诗课堂，引导学生从古诗中获得美的熏陶，诠释古诗中的艺术意境，提高感受美和创造美的能力，使中华古诗词彰显应有的经典魅力。

白居易的《赋得古原草送别》这首诗描写了古原草的特点而又兼有送别之意。作者并非为写“古原”而写古原，而是同时安排一个送别的典型环境。在教学的过程中，教师创设诗人为什么以“草”点明送别的本意这一“空白”。借以“草”生命力顽强的特点入手，引导学生从“野火烧不尽，春风吹又生”想象填补诗中青草隐含的人生哲理。全文诗人没有直接说出人们送别时的那种难舍难分的心情，而是采用了拟人的手法“萋萋满别情”这样的结局，用绵绵不尽的萋萋春草比喻充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，突出事物的特征，真正达到了情景交融，韵味无穷。从诗作上看，原上草虽然有所指，但喻意并不明确，教师通过创设“空白”，正可谓是言而不尽，语意未尽。

三、借助“空白”，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养

当今的学生，生活在温暖的襁褓中，对生活经历的缺失，使学生缺少了很多本该有的人文素养。借助“空白”，使学生形成高尚的思想情操，对世界观人生观有个正确的认识。

例如，《示儿》全诗没有出现一个“望”字，在课堂上，我借助陆游的另外一首诗《秋将晓夜出篱门迎凉有感》中“南望王师又一年”中“望”字进去补充。谁在盼望？单单只是诗人在盼望吗？设置空白，感受“遗民”之痛。借以陆游的另外一首诗作《题临安邸》，主动补充填空“王师”的作为，进而体会诗人的“悲”与“愤”。人无志不立，从诗人的写作背景可以了解诗人在奋战沙场，为国争光的道路上异常曲折。更为可贵的是，诗人在多次打击下，仍然不放弃自己的政治思想抱负。他一生关注百姓疾苦，即使在生命的最后一刻，仍表现出强烈的爱国情怀，让学生看到了诗人人格的伟大。学生学习了这样的诗句，会不受震撼，不被他的爱国情怀所感动吗？下课铃声响起，学生仍沉静在诗中。