幼儿绘本阅读中教师的引导作用思考

文/梅州市五华县第三幼儿园

“绘本”是一类适合于低龄儿童阅读的以图画为基础，文字为辅助的应用类书籍。绘本对于文字、图像这两者兼容构成形式有着特定的要求，符合儿童年龄特征，能够唤起儿童阅读欲望，对于低龄儿童的成长有着不可替代的教育价值。

一、合理为儿童创造开放阅读条件

教师要重视创设儿童绘本阅读活动。教师作为儿童阅读活动的引导者，不能完全以自身的教学经验来分析儿童的阅读收获，要在教学环节中侧重突出儿童的阅读活动，并以此开展阅读，让儿童有效阅读，从而喜欢上阅读。幼儿园可以探讨每周设置绘本阅读课，把绘本阅读作为专门课程平台，提供给儿童更多的阅读时间。同时教师也要相信儿童的阅读能力，虽然低龄幼儿在对文字的掌握上有所欠缺，但是他们完全能够凭借画面与自己的想象力，建立出一个独特的想象空间。教师只需要相信并尊重儿童的这种特质，并进一步为其创造自主的阅读条件。绘本阅读活动还可以延伸到课外，让儿童带着问题回家思考并与父母探讨，然后把结论分享于课堂。

教师要提供科学开放的绘本阅读思考时间。对于不同的儿童，面对个性化阅读时，其阅读的速度也是不同的，这就需要教师在面对不同学生时，给予他们充分的阅读与理解时间，让其能“读完书、读懂书”，全方位杜绝儿童阅读活动中出现的形式主义。开放阅读时间，也是让学生读懂读透的需要。

教师可以在课室设置绘本阅读分享专栏。分享专栏可以以文字的形式分享，也可以以图文结合的形式分享。因为幼儿园年龄段的学子对汉字词句掌握量有限，课堂上更多的是让小朋友们直接口说或以绘画和符号的形式来理解绘本阅读体会。绘画和符号很直观，小朋友们可在绘本阅读专栏直接留下自己的阅读影响。

二、倾听交流，充分把握儿童阅读需要

倾听交流阅读的过程，教师要深入了解儿童需要。儿童进行自主阅读中的一个最重要的环节就是交流。交流不但可以充分展示儿童的自我认知，形成儿童愉快阅读的体验，同时还有利于展开“开放式讨论，构成支持性思维的有利模式”。教师也要在回答儿童问题的时候，分析出儿童的需要。

倾听交流阅读的结果，教师要辅助儿童理解绘本。一些绘本的阅读，教师可以通过学生在回答问题时，捕获到他们理解绘本的不足，在交流过程中，辅助学生完善理解绘本的需要。

在倾听交流儿童阅读体验、把握儿童阅读需要时，要尊重儿童的个体体验，更要尊重个性化的体验。倾听儿童阅读的需要和交流阅读体会的过程也是分享阅读的过程。儿童阅读交流时，可能出现一些个性化的体验，此时，教师首先要尊重其体验，然后可以进一步提出问题：“小朋友，你为什么会得出这种结论呢？能不能把理由跟同学们说一说？”能说出理由，我们就要肯定。说不出原因，小朋友自然会知道这种个性化结论有失偏颇。在分享个体体验时，也是教师总结阅读体验的最好时机，一些合情合理的个性化体验也会给教师和其他儿童带来全新的阅读视野，提高绘本阅读效果。

三、互动点拨，有效帮助学生掌握阅读技巧

在帮助儿童解决阅读难点的时候，需要教师更多采用“互动点拨”的方式使学生能够对自己遇到的问题进行下一步思考，从而帮助学生消除阅读难题，掌握阅读技巧。

利用儿童互相解答释疑。儿童个体间的阅读差异可以成为帮助教师引导儿童互相答疑解惑的重要手段。因此利用生生互动，引导学生提出不同的问题，并在澄清相关概念和画面后，获得最终的“解惑”。

运用绘画技巧辅助绘本阅读理解。以绘画的形式理解绘画。教师在点拨学生阅读的过程中，必然涉及到绘本细节。教师可以利用绘本的细节，如绘画中的夸张部分往往是重点部分，针对夸张的部分提问，可以帮助学生解读绘本。教师也可以带领小朋友们亲自动手模仿绘本进行绘画，也可以用自己的绘画技巧补充解释绘本意思。这既可丰富绘本阅读内容，又可以帮助学生进一步理解绘本中的故事内涵。同时也体现了教师的专业基本功，激发了学生对绘本阅读的兴趣，让绘画技巧完全融入学生的学习与生活中。

幼儿绘本阅读是受用终生的事情，良好的阅读不但可以给予眼睛上的享受，同时还会让心灵得到充分的洗涤。教师要通过反复分析与发现，充分领悟到自身在幼儿阅读教学中的重要地位，并合理发挥自身优势，引导和帮助学生领悟更多细节。