作文教学“三部曲”

文/龙门县沙迳中学

写作，是一个人的语文综合素养的体现，也是历来语文教学的重点、难点。然而就笔者调查所知，身边不少中学生对写作有畏难情绪，尽管语文老师对学生作文非常重视，也尝试探索具有针对性的教学方法，但效果并不理想。完整的作文教学包括写作前的教师指导、学生实践写作和写作后的评改交流与习作展示三个环节，下面就从这“三部曲”谈谈我在写作教学方面的一些思考。

一、写作前：激发学生的写作欲望，注重写作方法的指导

1.注重激发学生的写作兴趣

有写作欲望是写好作文的前提。一般来说，中学生好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富，他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想，鼓励学生描写自己美好的憧憬与幻想，就是非常好的写作题材。因此，我们应注重激发学生的写作兴趣和动机。如我让学生写“龙门年桔”“龙门温泉”“家乡的大桥”等学生熟悉的身边事物，先动员学生在课余时间去参观、了解，然后再作文。学生个个都兴致勃勃地写出了质量较高的作文。

2.注重写作方法的积累

平时，教师应当向学生推荐一些优秀的书刊杂志，鼓励他们多读，做好摘抄或是写读后感，体现“读写结合”的原则，为以后的作文做好准备。另外，教师可在课室设立图书角，让每位学生自愿带书放在图书角里，全班同学交换阅读，交流阅读心得和写作技巧，为写作打好基础。

写作方法的指导，应适时地穿插到课文教学和作文评改活动中，这样效果会更好。教材提供了文质兼美的阅读文本，教师要引导学生去阅读、积累、体验、感悟，在课文教学中进行写法分析更易于引导学生消化吸收。如教学《故乡》，我让学生找出文中对少年、中年闰土的外貌、语言、动作的描写语句并加以比较，并让学生在课后习作中尝试运用这种写作方法。

二、写作训练：课内外相结合，确保训练有素地进行

以往，布置作文让学生用一两天的时间完成，大部分学生在课外完成时，难以集中精力写好一篇作文，即使能完成，训练效果也不明显。所以我采用堂上作文的方式，让学生在有限的时间内按要求完成一篇作文。全班同学都兴致勃勃地动笔写起来，效果很好。对个别在堂上不能完成作文(字数不够)的学生，则要灵活处理，可以允许他们课外写好再交，但一定要保证作文的数量和质量。

一般来说，我一周进行一次堂上作文，周六日一篇课外周记。作文内容丰富多样，可以是课文的改写、续写、仿写；可以是单元作文；或是与考试相接近的题材；还可以是社会热点、新闻等。如学习了《我的叔叔于勒》之后，我让学生发挥想象：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？学生以此写一篇作文，既可以加深对课文的理解又能实施有效的写作训练。

三、写作后：学生互改互评和小组互评、教师点评相结合

一个教师除了正常教学工作外要批改几十人的作文，一周一次作文，工作量的确太大了，一个轮回下来，少则三天，多则一两周，等到作文发回来，学生对自己的作文已经有了一种陌生感，教学效果也不明显。有没有更好的作文批改方式呢？我在做好学生作文点评的同时，也尝试了其他形式多样的评改方法。

1.学生互改互评

这种评改模式可以是全班互改，也可以是两个班互改，还可以是同桌互改。评改前，我会给出一些评价的标准及修改符号，要求学生从修改错别字到欣赏美词佳句再到布局谋篇仔细品鉴，最后写上评语和签名。在评改中，学生必须仔细批改，写上诚恳而恰当的评语。每次作文互改发下去后，学生都津津有味地阅读被同学修改的作文。

2.小组互评

我是这样做的:以每四位学生为一组，选派一名组长，并有意识地进行好、中、差学生的均衡搭配，在小组互评的步骤安排上，要求小组内每位学生先要认真阅读其他三位学生的习作，并给一个等级评定；然后再和小组同学共同评议，给予小组评分和意见。当然，有的时候组员难免会产生意见分歧，这时就需要大家各抒己见，必要时可以请老师一起参与、指点。互评互改提倡把习作的修改权还给学生自己，让学生逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在“评”与“改”的过程中掌握要领，规范语言，从而有效地促进写作水平提高。

以上几点，是笔者在作文教学中几点粗浅的体会。我相信，只要教师做好写作前的指导、督促学生坚持写作、加强写作后的评改交流及对学生写作给予激励等工作，学生写作的兴趣和自信心就一定会有提高，而作文教学也就有章可循，轻松而有效了。