特殊情境在初中生物教学中的应用探索

文/深圳市大鹏新区华侨中学

情境教学作为教育学理论正式提出是在上世纪八十年代，而把情境教学思想广泛推向人们视野的是美国教育学家杜威，杜威将教学情境的创设作为教学过程的必须。

一、教室外的生物课堂

教学实践证明，在生物课堂上，无论教师的语言描述多么精彩形象，无论多媒体呈现的图片多么精美逼真，都不如让学生见到实物，真正身临其境有效果。例如，在进行“调查周边环境中的生物”教学时，以校园为调查对象，对学生分组后，让学生自己去观察和记录所看到的生物，认识生物的多样性，了解生物与环境的关系；在进行“被子植物的一生”教学时，也可充分利用校园内的植物，让学生亲眼看到被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子等六大器官，亲手感触花的花柄、花托、花萼、花瓣和花蕊等结构。创设这些教学直观情境，大大激发了学生的学习热情，教学效果十分明显。

二、教室内的“生物角”

教室里的生物，不仅可以美化教室，利于班级文化建设，也可以因地制宜的成为教学道具，更能培养学生的科学素养和科学情怀。因此，在笔者所带的班级教室，常常会建议他们添置一些生物，比如绿萝、吊兰、芦荟、天竺葵等绿色植物；也可以养几条鱼，由学生轮流照顾，在教室书架的上层，布置成精致的“生物角”。这些生物都将在生物课堂上发挥大作用，例如，在“植株的生长”中讲到无土栽培，信手拿来一盆吊兰，无须过多解释，学生马上会意；在“绿叶在光下制造有机物”探究实验中，教室的天竺葵就是现成的实验材料；在讲到“鱼”时，现场观察鱼的游动，加上教师的解说，学生就很容易理解鱼鳍的作用，掌握鱼适于水中生活的特征。

三、教室里的简易生物实验

许多基础教育学校，由于教学条件所限，能够真正开展的实验很少。生物是注重动手实践的一门科学，在实际教学中，尽可能多地给学生创造动手实践机会，是每位生物教师的责任。通过探索和实践发现，许多教学内容在教室里就可以开展简易实验，大大提高课堂教学效果。例如，在进行“种子植物”教学时，将提前浸泡好的花生、大豆、玉米等种子和放大镜一起分发给学生，让他们在课桌上就可以观察种子的结构，比较单双子叶的不同；在进行“心脏”教学时，把听诊器带到教室，让学生相互合作去发现心脏的位置；在进行“神经调节的基本方式”教学时，让学生分组实践膝跳反射。

四、打造诗意的生物课堂

目前普遍使用的人教版义务教育教科书《生物学》被社会公认为最具文学性、最有诗意的生物教科书。翻开教材，每章首页的诗词和配图，对该章的内容进行了高度概括，可谓古典诗词与生物知识相得益彰。充分利用教材，引经据典，用文艺的方式传授生物知识，达到文理交融，是生物老师追求的一种境界。例如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明非生物因素对植物生长的影响；“西湖春色归，春水绿于染”说明春天藻类植物大量繁殖；“螳螂捕蝉，黄雀在后”是在讲述生态系统中的食物链……生物老师在课堂上吟诵古诗、现代诗、成语、谜语，或者展示相关图片，绝不是跑偏，而是教学情境需要。打造诗意盎然的生物课堂，不失为学科融合的典范。实践证明，这种教学方式深受学生喜爱。

五、课堂外的生物实践课

与局限于课堂内的学习方式相比，毫无疑问，学生对课堂外的实践充满激情和向往。值得提醒的是，基于安全等不可忽视的因素，生物教师应该酌情开展，尽可能为学生创造机会。例如，进行“节肢动物”教学时，带学生参观本地某所昆虫馆，学生不仅掌握了书本上相应的知识，更涉猎到许多课本外的知识，从而也提升了学科的学习兴趣，培养了生物情怀；进行“生物圈中的绿色植物”教学时，凑巧，某次国际植物学大会在本市召开，我们组织了部分学生亲临现场，去感受国际一流的植物学家做学术报告的气氛，体验会议赞助公司展台提供的科研仪器，盛会带给他们的震撼，可以说影响他们的一生，以致很久以后他们仍回味无穷。当然，各地条件差异，这样的机会无可模仿，我们因地制宜，从基本做起，比如带学生采集藻类、苔藓和蕨类植物，也是对他们学科素养的一种熏陶。

综上所述，为适应新课程改革的需要，进一步改进教学，广大一线教师应该大胆尝试，勇于创新。作为一线初中生物教师，立足于自身教学实践，进行了一些创设特殊教学情境的探索，在此列举出来，旨在抛砖引玉，拓宽思路，与本专业的教师和学者们进行交流。