运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究

文/广州市海珠区北山小学

在阅读教学中引入项目式学习，在真实具体的任务情境下开展阅读实践活动，从“学习阅读”到“阅读学习”，有效地将“语言文字的学习”转化为语文能力的提升，从而促进学生语文核心素养的形成。运用项目式学习方式开展阅读教学需要关注以下主要策略。

1.创设真实情境，提出驱动问题

驱动问题既是阅读教学活动的起源，也是选择阅读材料的依据，是达成阅读教学目标的载体。驱动问题设计的质量直接影响着阅读教学活动的效果。

首先，设计驱动问题时要考虑课程、学生、情境等多方面的联系。在统编教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”中，语文要素是“借助资料，了解课文主要内容”，教学目标定为“搜集资料，了解鲁迅生平，认识鲁迅先生”。教师以鲁迅诞辰138周年的纪念为阅读活动的契机，设计驱动问题：请设计你心目中的鲁迅纪念馆来纪念鲁迅先生诞辰138周年。这样的探究任务把阅读教学与现实生活紧密地联系在一起。要完成这个设计任务，学生需要大量阅读鲁迅的作品，了解鲁迅的生平，从课文学习走向课外阅读，再到学习实践，通过信息的整合，联系生活经验，发挥创造力，设计出心目中的鲁迅纪念馆。

2.学习以终为始，关注过程体验

运用项目式学习方式开展阅读教学活动，需要有一个明确的目标意识，思考本项目最终阅读成果的形式和内容，运用“以终为始”的思维方式，设计阅读活动的过程和结果。

学生在项目式学习中思考驱动性问题的解决方案，确定项目产品，明确学习目标，从最终的学习结果出发，反向分析学习目标，思考学习过程，将学习目标逐步分解，寻找关键因素，采取相应学习策略，保证学习的每个步骤都是向学习目标推进，从而解决驱动性问题。如此，学生在解决问题的过程中，能够形成指向目标的阅读能力。

如统编教材五年级下册第五单元是习作单元，习作主题是“把一个人的特点写具体”。教师提出了这个单元的学习结果要“出版一本书——《北山奇人》”，请大家一起寻找身边身怀绝技的人才，记录他们的高超本领，展现北山独特的风土人情。

为了帮助学生完成这个作品，教师结合单元学习，提出阅读任务——阅读冯骥才先生的《俗世奇人》。学生通过阅读书本，完成《俗世奇人》人物名片、《俗世奇人》图式阅读卡等阅读任务，开展“奇人奇情读书分享会”，学习“把普通事情写曲折”的情节编排手法，运用幽默风趣的语言突出个性鲜明的人物形象的写作方法，大家在阅读任务中对书中的“人物奇、情节奇、语言奇”的写作特点有更深刻的了解，为下一步“出书”做好铺垫。接着，学生就走到真实的生活中，穿街过巷，仔细观察，寻找身边的奇人奇事。最后，学生迁移《俗世奇人》的写法，在他们的笔下出现了“肠粉王”“包子侠”“赵狮吼”等特点鲜明的人物，共同完成了“《北山奇人》作品集”这个项目式学习。

3.小组合作探究，激起思维火花

运用项目式学习方式开展阅读教学活动，必须强调合作探究的学习方式。通过小组合作，建立学习共同体，做到资源共享，分工合作，主动协助，才有可能更好地在学习中提升综合素养。

如在统编教材四年级上册第四单元“神话故事”教学中，教师设计一个有关“神话人物联盟”的项目式学习，要求学生组建一个“智慧联盟”团队，化身神话中的人物，展示故事中神的形象，感受神话故事的神奇与魅力。学生阅读中西方的神话故事，在学习小组内分析讨论故事中的人物形象，学会用辩证的思维看待问题，共同制作《“智慧联盟”项目书》，内含人物特点介绍，预设危及人类安全的事件，借助“智慧联盟”成员的力量制定解决方案，在“联合国大会”(项目汇报课)上推荐“智慧联盟”团队。学生在学习小组里学习，成为问题的主动探索者，他们通力合作，把各自已有的知识分享出来形成解决问题的合力，深度探究问题的答案，不断地提升自己的思维能力。

4.师生角色转变，注重多元评价

在项目式学习中，教师成了学生阅读活动的“促进者”，阅读实践的“参与者”，学生始终是学习的主人和主体。在不同的任务情境中，学生体验不同的角色，在“做中学”，在阅读中学习，通过阅读不断解决在完成任务中出现的困难的问题，不断地研究创造、反思分享，从而获得技能，深度理解知识概念。