高中作文备考问题呈现及策略

文/仁化中学

语文学科兼具工具性与人文性。“工具性”强调日常的交流应用功能，“人文性”强调审美和树人功能。语文备考的核心就是训练学生“读”和“写”的能力，备考也无非是“阅读”和“写作”两个模块。两个模块互为先后，不能分割。先有读的文本或材料，后有写的驱动和任务，读是基础，写是灵魂。“写作”既是一种与读者(阅卷者)交流的工具，也是学生表达思想、展现情操的最好平台。写作者要想打动你的读者，必须在作文中兼顾工具与人文、感性与理性、内容与结构、材料内和生活外等诸多关系。下面就呈现在作文备考当中出现的一些处理失当的关系或问题。

一、重对素材的识记而轻理解

写作的目的是传递情感和思想交流，为了更好地达到目的，必须让文章言之有物。因此，在写作之前，不能忽略的一个重要环节就是对于写作素材的积累。虽然说生活就是一篇作文，但我们不能将写作等同于大而泛的生活，而应是生活的具体化。来自于生活的素材是写作过程中反映生活体现交流的最好符号之一。在备考中，教师为了让学生开拓视野，积累素材，八仙过海各显神通，有的让学生观看视频，有的利用微信让学生关注公众号，有的印发纸质资料等各种形式让学生开眼，补充写作“营养”。实际的作文备考过程当中，教师发素材积极，素材套餐犹如雪片一般四下纷飞；学生背素材积极，往往一口吃下，囫囵吞枣。一到写作，学生要么随意堆砌；要么头脑发懵，全然不知所用。究其原因，与对素材太过重碎片而轻整合，重识记而轻理解不无关系。

二、重宏大主题轻微小视角

如果说高考是千万家校师生的指挥棒，那么高考题则是师生备考当中的最权威的指挥棒。过往的高考真题尤其是近三年的高考真题往往会在很大程度上“左右”下一年备考的方向。例如：近两年全国1卷作文题接连出现了反映国家、社会方面的宏大主题。于是在今年的作文备考当中，不管是大的网络平台，还是小的各级各类学校，都把这类又宏(红)又大的主题作为备考的一个相当重要的任务来抓。这在作文备考中本身没有错，但在实际的写作中经常这样的一个怪相：每次作文，学生不考虑用不用的上，往往先如数家珍地来一段宏大主题，口号喊的很响，似乎对社会最新动态，国家趋势很与时俱进，但往往只是蜻蜓点水。作文就像一个空架子，没有具体细微的生活体验和感悟去填充，空洞的实在无物。之所以会出现文章有大格局而无小自我，格调看似高雅而内容苍白空洞的怪圈，与没有兼顾好二者有很大关系。

三、重拿来轻原创

鲁迅先生在《拿来主义》这篇文章借“拿来主义”抨击了“闭关主义”、“送去主义”等不正确的做法，主张人要运用脑髓，放出眼光，认真挑选自己来拿。如果将鲁迅先生的“拿来主义”理论放到作文教学中，作文教学确实应该充分利用各渠道、各地方的优秀资源来为我所用，教师也做到了放出眼光，精挑细选地去拿。但在实际备考中，“拿”却成了几乎全部，作文备考难，怎样形成系列，做到体系，要原创很难也颇费工夫，于是拿来专家、名校的“宝典”为我所用，或者东挪西借拼凑形成自己的东西。终归是好，但总感觉少了自己的东西，忽略了学情、校情和地域之间的差别。还有一种拿来，更为普遍，那就是每次作文训练拿来人家的题目，拿来人家的范文，没有审题指导和范文的还不拿。拿别人的题目显得稳妥，拿别人的范文显得标杆高。但总感觉，这样的“拿来”略显轻浮。多了一点轻松，少了一点思考；多了几篇遥远的能束之高阁的他人美文，少了一份对自己学生更接地气更真实的作文的欣赏。

四、重头尾轻中间

考场作文哪个部分最重要，仁者见仁智者见智，如果一定要回答的话，通过下面的这些话则或许能找到答案，如：“题好一半文，花香蝶自来”，“作乐府(文)亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾”。因此，在实际备考中，作文的头尾(“头”包括标题、开头部分；“尾”就是作文的结尾部分)就成为了作文备考训练的关键环节。一方面，不可否认，任何一篇文章的头尾都是非常重要也很考作者功力的，正可谓“管窥一斑而知全豹”；另一方面也有从阅读者(尤其是阅卷老师)的心理考虑，考场上的一篇文章的评判时间有限，文章的标题、开头、结尾确实是最容易俘获阅卷老师的心的。主客观因素的叠加使得作文的头尾相对于中间部分来说更加让人“操心”。在平时的阅卷过程中，很多考生开头结尾认真修炼，像模像样，中间部分却败絮其中，不知所云。更有甚者，一篇高考满分作文于结尾处引用了梁启超《少年中国说》的“红日初升，其道大光，河出伏流，一泻汪洋”一句，此后的相当长的一段时间里，这句话要么在文章的开头，要么在文章的结尾不分场合、不分材料的多次被学生照搬照抄、生搬硬套，类似的现象不胜枚举。备考过程中，重对头、尾的雕饰而轻对中间段的打磨，不符合写文章的规律，也是对作文本身、对阅卷老师的不尊重。

五、重感性呼吁而轻理性分析

高考作文类型大致经历了命题——话题——材料——材料+任务指令这几个历程。其中，最后一种类型比较公认的称呼是“任务驱动型”作文。其本质仍然是材料作文，有别于传统材料作文，通过在作文题材料中添加任务指令，加入到考生写作过程和考试阅卷标准的定制之中。这样的任务指令，用意是多方面的。一方面，是为了防止备考当中猜题押题的行为；另一方面，也是为了适当降低审读材料的难度，对学生的写作进行适当的引导和限制，旨在根治多年来久治不愈的话题作文的毒瘤。从根本来说，任务驱动型作文是想从命题形式的来改变作文的某些写法。借用温儒敏教授的话就是“高考作文要拒绝‘话题作文套路’ 和 ‘文艺腔’，以智性作文”。什么叫文艺腔，我的理解就是考场作文(尤其是议论文)的写作，过分追求文采词藻而忽视了文章内容，柔弱、抒情式的感性呼吁太多，感性的东西多了，文章就显得主观空洞，没有说服力。什么叫智性作文，就是要在作文中加入更多的客观、综合的理性分析，将问题分析清楚，把思路理顺，做一个头脑冷静、思维缜密、思路清晰的作文人。智性作文在任务驱动型作文大行其道的今天，显得尤为的重要。但考场上学生空洞感性的呼吁的文章遍地都是，真正用智性去行文的同学还太少，这是否从侧面说明了作文备考的重感性和轻理性呢。

针对以上备考中存在的问题，提出以下改进的策略。

一、真实行文与文从思来相结合

写作，归根到底就是“我手写我心”。“情以物迁，辞以情发”，“真实”写作是一个以情发辞，以辞促思，进而深化思想的过程。它是为某种需要或思想而表达，是自我情感的真实流露。不要把写作仅当做是一种程式化、功利化的工具。如今考场作文虚假编造的行为让不少专家、阅卷老师到了不可忍的地步。近年来作文出题形式的改变让以往作文谎话连篇的现象得到了打压，“逼”的学生逐渐说了真话，但即便如此，很多时候学生仍然会言不由衷、空洞肤浅，这在很大程度上让真话大打折扣，真话也就成立“空真话”、“假真话”。所以要让学生说真话，还要从训练学生的“思”上下功夫。课堂上让学生多问一个为什么？原因是什么？怎么办？并引导学生学会思考，帮助他们拓展思维，教会学生一些思考的方法。在素材的积累上，不要一味地强调广度，而要提供一些带有问题启发性的素材让学生从深度上去思考和消化。同时要让学生对素材进行归纳整理，形成一个素材网，当然，这同样需要“思”。

二、关注社会与体味自我相结合

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”作文不是无本之木、无源之水，生活是作文的基础，也是高考作文命题的立足点。特别是近五年作文考查的内容，很少像以往一样从寓言故事中抽象出的哲理，也很少仅仅是道德品质方面的概念认识，而更多的是对生活中社会理念、现象或事件的思考和分析。尤其是近三年(全国1卷)作文的材料，都是紧扣社会热点而展开的。所以如果仍是两耳不闻窗外事，一心只读教材文肯定不能写好作文的。不仅是要闻窗外事，而且要闻千里之外，甚至万里之遥的天下事。但是，如果仅仅是以一种看热闹事不关己的心态去闻天下事，那也绝对写不好一篇文章的。如今的时代是一个万物互联的时代，时代的发展与每个人息息相关，我们每个人都是与国家同呼吸共命运。因此，每个人必须将自我置身于时代其中，增强国家兴衰荣辱观，做一个热血有担当的青年，明确自己的角色，找准自己的定位，方能交上一份满意的作文答卷。