适合的教育：育人内涵与可行路径

文/广州市番禺区罗家桥虹小学

一、育人内涵

新课改背景下，“适合教育”有效满足了新时期我国教育的实际发展要求，并且基于以生为本的基本原则，成为我国小学教育的发展趋势，其重要性主要表现为：

(一)生动诠释以生为本的理念

“适合教育”是对于新课改教育目标“以生为本”理念的最佳诠释，与传统教育相比，“适合教育”更侧重对学生的关注。在这一理念中，传统教育中抽象的学生被进一步具化为极富生命力的个体，对每一个学生都基于其自身禀赋，朝其各自发展方向展开培养。“适合教育”背景下，教育理念是否适合学生实际发展需求，一定要看这一种理念是不是满足了不同个体学生的实际成长需求，并基于不同学生个体特点，采取学生喜闻乐见的手段，解决学生成长过程中遇到的难题，从而引导每一个学生健康发展，促进其成为德智体美劳全面发展的人才。

(二)体现了国家教育意志力

新历史时期，我国义务教育水平大幅度提升，但是如何更好地普及义务教育，确保义务教育可以在我国获得公平、均衡的发展，从而有效满足社会不同阶层对于优质教育的实际需要，仍是全社会共同思考的重要课题。因此，深化教育改革，在小学教育中开展“适合教育”，就成为了我国政府层面的国家战略，更高效、完美地体现了国家教育意志力。

二、可行路径

我校办学特色为“美成教育”，即让每一个孩子获得公平合理的教育，确保每一个小学生都可以度过美好人生，实现快乐成长。“适合教育”背景下，基于以人为本、因材施教的教育理念，结合我校“美成教育”办学特色，从发展性、层次性、主体性、开放性这四个方面展开提升小学德育的有效策略分析。

(一)发展性：转变观念，营造适合教育氛围

借助“适合教育”理念，在小学德育教学中，德育教师要首先转变德育理念，进一步发展为适合小学生特征的教育模式，在教学环节一定要注重学生主体地位，还要在对每一个学生实际情况充分了解的基础上，重视学生的基本技能掌握情况。在发展环节，要采取适合学生理解的方式，了解学生各方面实际情况，这样才可以针对性地对不同学生个体展开差异化德育，而差异化一定程度上就是公平化、合理化教育，与传统德育相比，更具备一种发展性，借助发展性教育理念，就可以鼓励学生借助德育，锤炼自身道德素养，从而最终获得一种个性化发展，实现自我美好人生。

(二)层次性：齐抓共管，学科教学渗透德育

作为整个小学教育工作的核心，德育要具备一种层次性，除了主课品德课之外，其他所有课程中都要有层次地开展德育。借助“适合教育”理念，可以在学校的日常工作和师生交往中，举行各类型专题德育活动，并基于学生主体的基础上，将育才、育人给予紧密结合。对此，各科教师要端正教育思想，掌握德育教学要求，挖掘不同学科教材所拥有的德育素材，基于学生兴趣的基础上，并分层次、分轻重，将这一些德育素材贯穿于整个课堂教学中，使得德育可以潜移默化地落实培养，与传统填鸭式教育相比，潜移默化的影响，可以使得小学生更为快乐地掌握德育的基本内容，从而实现德育的最终目的。

(三)主体性：以生为本，满足学生发展需求

教师要明确德育的主体就是学生，故而要利用“适合教育”理念，对待不同学生，采取适合不同个体的激励方式，从而最大程度诱发学生上进心。对于小学集体而言，如果一个班集体想要共同进步，对正确行为予以表扬，对错误行为予以矫正，是适合教育最为公平、最为合理的教育方式。表扬和疏导是在充分尊重学生主体性的基础上展开教育，小学生更容易接受，从而更亲近德育，实现快乐成长的教学效果。

(四)开放性：激励导向，深化活动育人内涵

对于小学生而言，少先队是小学生自己的活动组织，少先队的教育功能是学校其他德育途径难以代替的。因此在“适合教育”背景下，除了课堂之外，德育更要具备一种开放性，少先队就可以融入德育的开放课堂，因此教师更要注重少先队的先锋作用，在学校引导下，构建实践活动基地，充分发挥少先队作用，寓德育于活动中。通过一系列与德育相关的教育活动，可以更为直接地促进小学生获得德育情感体验，提升小学德育的实效性。

虽然小学德育工作内容繁琐，但为了培养适合社会及未来需求的人才，在小学德育中，一定要融入“适合教育”理念，注重学生道德品质的培养，树立全新的德育理念，从而真正实现每一个小学生德、智、体、美、劳全面发展的教育目标。