深度解读文本标题，培养学生思辨能力

马春萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将高中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。其中，良好的思维品质指具有良好的逻辑性、批判性和创造性，学生思辨能力的提升就是最好的印证（易荣楣、陈书元2017）。

在近年的高考英语阅读理解题中，细节题的比例呈现逐年下降的趋势，而判断题、推理题、主旨大意题等依赖主观思辨能力的题型比例则呈现逐年上升的趋势。这就要求学生在理解文本整体内容的基础上，提升综合语用能力，即概括、判断、归纳和总结等逻辑思维能力。王蔷（2000）指出，高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调整阅读速度和阅读策略等。这也是学生思辨能力提升的最终目标。因此，如何通过对文本充分、深度地解读，有效借助各种手段与方法创新教学，促进学生从辨认文字符号的感性认识快速转化到升华理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段（章兼中 2016），是值得研究的问题。

一、深度解读文本标题的必要性

近年来高考主旨大意题出现频率很高，但学生因为解读能力欠缺，在这一题型上的得分并不理想。对此，教师除了多维度指导、训练此类题型外，还应提高阅读教学效率，提升学生的阅读素养，进而促进其提高思辨能力。深度解读文本内容是高中英语阅读教学必不可少的环节，也是文本阅读课的关键。而标题是对文本的浓缩，是对文本主要内容的概括、提炼。匹配度高的标题，总能让人透视文本精华，洞悉作者想要抒发的情感和传达的思想。因此，通过深度解读标题推测、理解文本主旨大意是一种实用且重要的方法。有效解读文本标题，培养学生的思辨能力，不仅能打开促成文本深度理解的“窗户”，还能促进学生阅读能力和素养的提升。

下面，以人教版高中英语必修模块阅读教学为例，探究文本标题的分类及功能，以达到预设目标，有效培养学生的思辨能力，进而培养其英语学科核心素养。

二、文本标题的分类及功能

（一）名词类

一般情况下，名词类标题基本是对文本主题的简要概括。人教版高中英语必修教材中有诸多名词类标题，如 Anne’s best friend，Elia’s story，Festivals and Celebrations，An interview and my first assignment等。

以Book 2 Unit 2 The Olympic Games Reading部分的An interview为例，An interview是一个名词类标题，指明了文章的体裁是采访，至于采访的内容和对象是什么，则留下了悬念，有助于激发学生的阅读兴趣。因此，教师可以针对该标题设置以下问题：“When you hear the word‘interview’，how do you feel?”“If you are introducing some requirements，how will you describe it?”“If you meet with some incredible questions，what will you react?”对此，学生可以联系自己参加学生会、学生社团及暑假兼职等面试的经历对标题进行解读，能有效培养其思辨能力。这是一种有效拉近学生和教材文本距离的途径，同时可以适当减轻他们对文本阅读的焦虑和抵触。教师让学生阅读文本，感受文中两位主人公的情绪变化和感悟，体验采访的合理英语表达，能使其更好地理解文本内容，培养其语言能力。

又如Book 5 Unit 5 First aid Reading部分的First aid for burns，该文讲述了不同程度烫伤会产生的症状及辨析方法，并给出了正确的急救护理建议。标题中介词for的使用，清晰地表明了急救的内容是烫伤，指向明确。因此，教师可以针对该标题设置以下问题：“What might the article tell us?”“Can you list some first aid for burns?”“If your mother get burned when cooking the fried fish，what would you do?”“What actions are impossible to deal with burns?”学生可以展开想象，进行知识迁移，通过“头脑风暴”、小组讨论等方式寻找尽可能多的解决办法，为之后深入挖掘文本作好信息作铺垫。

（二）陈述句类

使用此类标题的通常是叙事或者描述性的文章，标题和文章内容联系紧密，通过解读标题，可以掌握文本的主要内容、重要情节、主题等。人教版高中英语必修教材中有诸多陈述句类标题，如I have seen amazing things，I’ve saved summer and Come and eat here（I）（II）等。

以Book 1 Unit 4 Earthquakes Reading部分的A night the earth didn’t sleep为例，该文主要讲述了地震来临前的征兆及地震给城市和人们造成的巨大危害和无法挽回的损失。A night the earth didn’t sleep点出了时间、对象、事件，描述了人类在震后无眠的状态，突出了地震造成的巨大影响。教师让学生围绕该标题自由提问，他们提出以下问题 ：“Why the earth didn’t sleep that night?”“What happened to the earth?”“If something terrible happened，what can we do to overcome it?”“Are you familiar with the signs of earthquakes?”学生围绕标题发散思维，对文章的结构脉络和主线进行合理推断，并带着自己预设的问题阅读文本，阅读效果良好。

又如，Book 5 Unit 5 First aid Using Language部分的Heroic teenager receives award，该文标题一目了然，清楚地概括了文本的主要内容。因此，教师可以以解读标题为导入，引导学生初步了解文章大意，通过挖掘标题中的中心词汇，鼓励他们进行深层次思考。教师可以针对该标题设置以下问题：“Who is the teenager?”“Why is he heroic?”“What did he do to receive an award?”“What kind of award it is?”“How old is he?”“If you are faced with similar challenge，what will you do?What may be the text talking about?”这些问题有助于激发学生的好奇心，启发其思维，从而为之后的文本解读作好准备。吴长安（2004）指出，阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测—证实的过程”。解读标题就是阅读的“猜测”过程。

（三）情绪标点类

问号、破折号、双引号和感叹号等标点符号能传达情绪，此类标题往往具有人文情怀，体现了作者浓厚的情感色彩。人教版高中英语必修教材中有诸多名词类标题，如HIV/Aids：are you at risk?，John Snow defeats“King Cholera”，Theme parks-fun and more than fun，Who am I?，A trip on “ The True North”等。

以Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than为例，该文主要介绍了三个著名的主题公园，讲解了各主题公园吸引人眼球的活动安排，指出游客可以从中学到很多文化知识。对有意向前去游玩的读者来说，该文无疑是优质的宣传册。该标题使用了破折号，破折号的内容是对主题公园好处的说明。因此，教师可以针对该标题设置以下问题链：“What is the article covering?”“Who is the intended reader?”“Do you know some theme parks?”“Where may you see the passage?”“What does the word‘fun’and‘more than fun’mean?”并将其安排在导入环节。学生通过解答由浅入深的问题链，推断出文本主旨是介绍三大主题公园，从标题中的破折号意识到作者在介绍主题公园的基础上，突出主题公园带给游客的游玩体验和学习感悟。这样的解读过程，能促进学生思辨能力的提升，培养他们的读者意识。还可以将其穿插在读中环节，让学生带着问题阅读文本，加深对标题的理解和认识，培养概括、总结的能力，提升思维水平。

又如，Book 4 Unit 4 Body language Reading部分的Communication：No Problem?，该文主要介绍了“我”代表学校去机场接来自其他国家的几名学生来学校参加活动。在见面沟通的过程中，因为大家语言和文化背景的不同，各自的身体语言不一致，从而产生了误会，出现了跨文化交际过程中常见的状况。该标题使用了问号，体现了作者对在跨文化交际过程中身体语言是否会影响正常沟通的疑虑，或者是在学习、了解对方文化前、后，跨文化交际的问题如何解决的期待。教师可以针对该标题设置以下问题：“What does the writer want to express?”“Why there is a question mark in the title?”“Do you agree with the author?”“Can you give your ideas about the title for the passage?”来考查学生对标题的看法及是否认同作者的想法等。学生通过讨论、比较不同标点传达的作者不同态度及产生的不同效果，学会通过情绪标点揣摩作者的情感态度，从而对文本进行更深层次的挖掘。由此可见，教师应抓住一切可以引导学生进行思辨的机会，而从标题入手能带来意想不到的效果。

三、文本标题解读的尺度

在高中英语阅读教学中，教师可以抓住标题解读这个切入点，带领学生走进文本。但解读标题应把握好尺度，这样才能促进学生思辨能力的培养。教师可以从以下“三个维度”把握文本标题解读的尺度：

（一）深度和广度

教师应根据学生的学习能力和对英语知识的接受程度，以及标题的类型合理设置问题链。一般情况下，可以从内容、体裁、情感及写作意图等方面设置问题，层层递进，逐步深入。除了从标题本身的文字信息入手设置问题外，还可以适当融入词汇教学，帮助学生扫清阅读障碍（熊亦波 2010）。此外，必要的文化背景在标题解读时也可以适当涉及，这是拓展学生英语知识的有效手段。

（二）时间和时机

深度解读标题需要把握好时间和时机，这样才能起到事半功倍的效果。如教师在解读Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than时，提出的问题可以放在导入环节，作为读前铺垫，候答时间需要适当压缩；也可以放在文本阅读环节，作为读中、读后点题。这时，学生是带着问题阅读文本，候答时间就需要适当放宽，留给他们思考的时间。又如，教师让学生主导课堂，自由发散思维，主动提出关于标题的问题，必须先选择有挖掘、探讨空间的标题，留给学生充足的思考时间。

（三）多样和新意

在日复一日、年复一年的英语学习体验后，学生对常规的教学内容和手段往往会出现疲乏的状态，学习兴趣不高，课堂参与度低。因此，教师应探索多样化的、富有新意的教学方法和手段以调动学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。解读文本标题也是如此。除了采用常见的标题预测、标题解析、标题内容归纳等方式外，教师还可以尝试比较标题、更换标题、翻译标题等方式，带给学生新鲜的学习体验，鼓励他们参与标题解读。

结语

思维品质的培养对学生英语学习的深度和广度有积极作用。因此，优化思维方式、培养思辨能力等应融入高中英语阅读教学的各个环节。标题具有概括文本内容、点明写作对象、提炼文本主题等作用，深度解读标题有助于激发学生的阅读兴趣，培养其思辨能力。因此，教师应关注学生解读文本标题的能力，使他们认识到解读文本标题的必要性，并总结不同类型标题的解读方式，进而促进其思辨能力及综合素养的发展。