高中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

2020-02-23冬加勇

英语教师 2020年12期

冬加勇

高中英语将批判性思维的培养作为教学重点，引导学生展开英语阅读学习，对文本信息进行分析、判断和推理，从而理解其深层内涵，提高反思能力、分析判断能力和理解概括能力，进一步提升批判性思维能力。然而目前高中英语阅读教学存在诸多问题：（1）教师方面。教学模式程式化严重，过分强调文本理解和句子语法，对学生的思维能力缺乏有效训练，导致他们对文本的理解流于表面，对文体特征深入分析的能力不足；对文本的解读大多从作者或自身角度出发，并没有有效建立学生实际生活与文本的联系，教学的实效性无法实现。（2）学生方面。由于高中学业压力大，很多学生的英语阅读仅限于教材和少量教辅资料，课外英语阅读量较少，知识面狭窄，未养成良好的英语阅读习惯；阅读态度不端正，有的学生开展英语阅读或是为了完成学习任务，或是为了提高解答阅读理解题的准确率，或是为了积累写作素材，不重视对自身思维能力的培养，不愿或没有能力思考文本的深层内容和作者的观点态度，无法切实提高英语阅读能力。因此，如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力特别是批判性思维成为教师亟待解决的问题。

一、开展批判性阅读的内容及意义

（一）内容

开展批判性阅读是为了更好地结合话题背景深入了解文本的组织结构。在批判性阅读的过程中，学生通过理解阅读目标，归纳作者的观点和写作态度，其中最重要的是实现作者价值观和读者价值观的结合（王贵 2019），还要考虑文本中列举的事实是否符合社会发展的实际。

（二）意义

具有批判性思维的人总能够根据环境和外界因素的变化，避免或减少不利因素的干扰，冷静地看待一切事物，从而得出正确的判断，采取正确的行动，最重要的是，他们不仅勇于审视自己的行为，还能通过反思来提高判断和行动的准确性。在繁重的课业压力下，学生每天都会接收海量的信息，无时无刻都要对信息进行判断和处理，培养他们的批判性思维，能使他们正确看待学习和生活中出现的各种问题，不易冲动，不受惯性思维的影响，客观、理性地处理问题。

具体到高中英语阅读教学，学生需要从文本出发，进行思维判断和分析，当产生不同观点时，可以和教师、同学交流，或纠正或验证或完善自己的观点，从而对文本有更深入的理解和思考。在此过程中，批判性思维发挥了重要作用，它使学生不盲从他人的观点，也不过分执着于自己的观点，而是寻求更合理、科学的文本解读方式，这对其英语学科核心素养的培养意义重大。

二、在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

（一）重视基础教学

很多教师认为要培养学生的批判性思维，应从理解文本着手，让其深耕文本解读，而忽略了对文本背景知识的导入、重点词汇的讲解及一些复杂句子的分析。学生在未理解文章大意的基础上，直接进入探讨文本细节性内容的阶段，会导致对文本的解读或浅层化，或严重偏离文本主题，其批判性思维未得到培养，教学效果也不尽如人意。可见，批判性思维的培养是有一定前提条件的，即学生理解文章大意。因此，教师应通过介绍相关背景知识，解析词汇、语法、句式等为学生理解文本扫清障碍，避免他们在开展批判性阅读时无从下手、盲目判断。

以牛津译林版高中《英语》Module 4 Unit 1 Advertising Reading部分的阅读文本Advertisements为例，这部分的教学目标是让学生分析文章的组织结构，了解广告的基本作用和分类，熟悉基础的英文表达。文本的第一部分介绍了广告的广泛存在，点出了写作此文的目的；第二部分介绍了广告的含义及其分类；第三部分对商业广告进行了概述；第四部分对公益广告进行了分析；最后一部分提出了作者的观点。学生在了解了广告的基本情况后，针对文本内容展开讨论，但大部分学生提出的观点过于零散。为了让学生的观点更系统化，教师可以从商业广告和公益广告这两类广告的定义、宣传手法方面进行分析，给他们作示范，使其了解作者的观点。对这类文本，学生不仅要厘清文章的结构层次，还要对其中的词汇、句子进行分析，了解其中暗含的作者的写作态度。如“When it comes to advertisements，we must all use our intelligence and not be a slave to them!”中的 slave，它的意思是“奴隶”，作者为什么要用这个词来提醒我们正确对待广告？教师可以让学生小组讨论，并结合亲身经历谈谈自己是否会因受广告的影响而产生购物行为。这一话题贴近学生的生活，能使他们通过讨论而对文本的思考更全面，从而培养其批判性思维。又如“Even if an ad does not lie，it does not mean it is altogether innocent.”，让学生体会作者用“Even if...”引导的从句表现出了对广告的不信任。

（二）客观分析文本

教师经常要求学生在研读文本的过程中及时发现问题、提出问题，并尝试解读作者的观点，这使部分学生误以为批判性阅读就是质疑作者的观点。其实不然，批判性阅读不是否定一切、批评一切，而是对文本的深入挖掘与思考，理解作者的写作态度和意图。

比如牛津译林版高中《英语》Module 1 Unit 3 looking good，feeling good Reading部分的阅读文本Dying to be thin...讨论的是“瘦身”话题。高中阶段的学生已经开始注意自己的外在形象，减肥也是他们时常讨论的话题，甚至有些学生还会吃减肥药，但其影响并没有文本中描述得那么可怕，因此，教师可以让他们讨论文本中关于减肥药会造成肝衰竭的说法是否过于夸张。有学生认为该说法过于耸人听闻，并认为保持苗条是追求美的表现，不应被指责。显然，该学生对美的理解较为浅薄，导致对文本的批判有失偏颇。其实，作者是想通过这个较为极端的例子告诉人们不要盲目减肥，了解什么是真正的美。由此可见，教师在让学生对文本进行价值分析时，应注意引导他们树立正确的情感态度价值观，使其认识到批判只是一种方式，不要为了批判而批判，产生非理性的质疑，避免思维走向极端。

（三）设置有效问题

在传统的高中英语阅读教学中，教师设置的问题都较为基础，目的在于让学生通过回答问题对文本中的时间、地点、人物、事件等基本脉络进行简单梳理，学生只要进行了课前预习就能很轻松地找到问题的答案，深入分析文本的问题则较少。要想培养学生的批判性思维，教师设置的问题应当具有层次性，由浅入深，由易到难，尤其应多设置一些开放性问题，让学生基本感知文意后，通过上下文揣测作者的情感态度，分析事实和观点，对作者的观点发表看法，并展开小组讨论，交流思想。这样既能培养他们的批判性思维，使他们的思维更加多元，又能锻炼他们的分析概括、合作交流等能力。另外，教师还可以根据文本让学生设置问题，由其他学生解答。通过学生之间的互动交流发现他们存在的思维问题，并给予指导，从而帮助他们更好地理解文本，培养其正确的阅读习惯和阅读思维（高利霞 2019）。值得注意的是，无论是教师设置问题还是学生设置问题，教师都应给学生充分的思考和探索空间。

（四）完善评价方式

新课程标准要求注重过程性评价，以评促学，促进学生的全面发展（杨秀慧 2019）。教师应运用灵活的评价方式鼓励学生培养批判性思维。对于段落划分、人物分析等答案相对固定的问题，如果学生提出的见解与教师预设的答案不一致，或者过于独辟蹊径，让人一时难以理解，教师应首先指出其思维的闪光点，给予其表扬和鼓励，然后再对其观点中不合适的地方进行纠正，这样既激励了学生，又发挥了引导作用。对于开放性问题，因为其答案本就不唯一，也没有所谓的标准答案，所以教师应以表扬和鼓励为主，不要评判学生观点的对与错，只要在价值观等大方向上进行引导即可。这样，学生开展批判性阅读的积极性才会更高，其批判性思维才会得到进一步培养和发展。