基于核心素养培养的高中英语课堂教学案例研究——以Unit 2 Task Planning a holiday for your family公开课为例

季 迎

引言

关于学生核心素养的培养，国外研究起步很早。从1996年联合国教科文组织提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”四大支柱和终身学习（身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字数学、科学技术）到21世纪初欧盟倡导的“人与社会”“人与自己”“人与工具”三个方面的核心素养体系，再到2005年经济合作与发展组织概括的“母语、外语、数学与科学技术、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达”八大核心素养，其理念已经趋于完善。我国在培养学生核心素养这一领域的研究成果还比较少，尚处于起步阶段。2018年秋季，江苏省快步进入新课改，新入学的2018级高一学生实行新高考模式；近年的高考和自主招生考试已逐渐加大了对核心素养的考查力度。通过对公开课的教学设计、集体备课、观摩学习和研讨，能够更好地学习、理解、落实新课改“立德树人”的要求和对学生核心素养的培养。下面结合核心素养的基本概念及英语学科核心素养的内涵，以牛津版高中《英语》Module 2 Unit 2 Task Planning a holiday for your family公开课为例，探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学的设计方法和实施要领。

一、核心素养与英语学科核心素养

（一）核心素养的内涵

“核心素养”这个词为舶来品，英文是Key Competencies，在我国也被翻译为“关键素养”“核心能力”“学生发展素养”等。2016年2月，中国教育学会拟订的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定：它是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（辛涛、姜宇，等 2013）。

（二）英语学科核心素养的内涵

高中学生思想活跃、精力充沛，敢于接触新事物，愿意接受新观念，这为培养其核心素养提供了良好的智力支持。目前大多数国内教育教学专家同意英语学科核心素养主要由四个方面构成，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（王蔷 2015）。随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已经成为高中英语教学的焦点。

二、基于核心素养培养的高中英语课堂教学案例分析

下面以牛津版高中《英语》Module 2 Unit 2 Task Planning a holiday for your family公开课为例，展开基于核心素养培养的高中英语课堂教学案例分析。

（一）教材分析

牛津版高中英语教材每个单元板块的设计都围绕一个话题展开，各个板块分别组织和安排了听、说、读、写活动，引导学生积极尝试、主动实践，进行探究性学习。本单元是模块二第二单元，单元主题是“旅游”。本单元重点介绍了一些景点，给学生展示了一些关于美景的图片，以引发师生对美的向往，并学会制订家庭旅游计划、写邮件等。本单元的话题对学生来说，既是对语言知识的进一步学习，又能培养他们将所学知识运用到实际生活中的能力。

Task是课堂教学的延伸与拓展，它引导学生进行开放性探究学习活动。在教师的指导下，学生在完成前五个学习任务的基础上，进一步整合单元材料，通过小组协作、质疑问难、交流汇报等形式的活动，了解旅游相关知识，理解、掌握相关领域的词汇；最后的延伸拓展部分围绕“旅游”主题展开，要求学生在讨论、对话、写作之后再将所有内容进行整合，做公开演讲，有助于提高他们的综合语言运用能力和课堂表现能力。

（二）学情分析

对于高一新生来说，高中生活是充满新鲜感和活力的。他们虽然在学习上总体比较积极，但是对于初中英语学习方法和高中英语学习方法的不同还需要一段时间的适应。而且，学生之间的了解还不充分，交流也不是很多，小组合作能力不够，综合语言运用能力不足。

（三）教学目标

本堂课的教学目标是帮助学生练习和旅游相关的固定句型并教会他们写一封关于家庭旅游计划的邮件。

（四）教学重难点

本堂课的重点是帮助学生利用已经学过的词汇和句型写一封关于家庭旅游计划的邮件。难点是对两个旅游景点的相关信息进行比较，并作出恰当的选择。

（五）教学步骤

Step 1：Lead-in

【情景体验】

1.给学生展示元旦的相关图片并让他们交流新年旅行计划。

If you have enough time for travel，which place will you choose?For what reason?

2.给学生展示一封来自教师朋友的邮件，邮件内容是邀请教师去各地旅游，并带领他们欣赏邮件中提到的城市美景。

【设计说明】要想让学生真正喜欢英语，尤其要注重导入环节的设计，使其能在学习之初就产生浓厚的兴趣。在本堂课的导入环节中，教师先借助元旦这个节日引导学生思考旅行的目的地，接着给他们展示一封教师朋友的来信，顺势播放邮件中提到的城市美景图片。如此，学生在观看、思考中了解了旅游相关的文化知识，为后面的学习奠定了基础。

Step 2：Choosing a holiday destination

【课内自学】

让学生用特殊疑问句设计与旅游相关的问题。

Students are required to write questions，using what，where，when，who，why and how.

Type of holiday：What type of holiday do you prefer?

Cost____________：

Places to visit____________：

Dates____________：

Length of time：____________

【小组互助】

让学生两人一组进行角色扮演，并利用刚才的问题编对话进行表演。

Work in pairs as the son/daughter and mother，make up a dialogue based on the questions and the information provided by the mother.

want to see something active

Cost：up to 2 000 yuan per person

Places to visit：somewhere I can see mountains

Dates：in the new year holiday

Length of time：no longer than 7 days altogether

You may start your dialogue as follows：

Son/Daughter：Mum，what type of holiday do you prefer?Where do you want to go?

Mum：Actually I don’t know.I just want to take an active holiday.

...

【质疑问难】

让学生阅读两份分别介绍云南和苏州两地风景名胜及旅游注意事项的旅游手册，并引导他们对比信息，选择旅游目的地。

Read two travel leaflets and compare information，then choose a holiday destination according to your phone conversation above.

Which is the better choice，Suzhou or Yunnan?Tell the reason for your choice.

Example：

Yunnan is the best choice.Because mother wants to go somewhere she can see mountains and would like to spend less than 2 000 yuan per person.

【设计说明】因为Task部分的主要目标是用语言和技能解决实际问题，所以教师设计了课内自学、小组互助和质疑问难的环节，引导学生先自学课本知识，并和同学展开相关讨论，最后再将所学知识巧妙地运用到日常生活中，从而提高他们的语言能力和学习能力。其中“质疑问难”环节以教师自己为例，照应导入环节，让学生帮助分析、对比两处景点的各种细节，最后作出选择。在此过程中，学生阅读两篇短文，并欣赏两处风景，了解当地的文化，这有助于提高其文化意识和思维品质。师生共同在真实的情境中感受快乐、收获新知。

Step 3：Write an e-mail

【达标训练】

1.给学生展示教师朋友的邮件，让他们学习邮件写作的要点。

2.给学生展示各种邮件结尾的方式。

3.让学生以教师的名义写一封邮件，回复旅游目的地，邮件写作内容应包含以下几点：目的地、原因、活动、时长及花费。

Dear Amy，

I’ve looked at several possible places where we can go on holiday and checked Mum’s schedule.We think we should go to _________because _______.

If we go，we’ll have an active holiday going to different places of interest.We can_______________________________________________________.

By the way，the trip ________________.Let me know if I should book it.

Bye for now.

【延伸拓展】

假设你是导游，请利用课堂所学内容，向大家推荐一处旅游景点。

You can begin like this：

Ladies and gentlemen，welcome to our travel agency.This time I will introduce a place to you.____________________.

That’s all!Thank you!

【设计说明】在进行了一系列输入之后，教师设计了达标训练和延伸拓展两个输出环节。达标训练部分的写作题目与导入环节呼应，引导学生给教师的朋友写一封回信，告知作出的决定及其原因。学生在输入了大量相关信息后，他们的输出就会水到渠成。最后的延伸拓展部分是围绕“旅游”主题展开的一个展示活动，有助于提高他们的语言能力、学习能力和课堂表现能力。

Step 4：Homework

1.复习课堂所学重点短语和句型。

2.准备下一堂课展示自己的旅游经历。

【设计说明】在进行了整堂课的输入后，学生的听、读、写的能力都得到了一定程度的锻炼。课后进行相关知识的复习并准备一个公开演讲，有助于提高学生的语言运用能力和语言表达能力。

（六）教学反思

本堂课以学生为主、教师为辅，是基于高中英语学科核心素养进行设计的。本堂课分为五个部分：课内自学、小组互助、质疑问难、达标训练和延伸拓展。教学环节设计精巧，教学过程流畅，不是教师的表演秀，而是“教”与“学”的有机统一。在最后的延伸拓展部分，两个学生分别介绍了他们假期去过的国家及城市，达到了预期的教学效果。由于时间关系，只请了两个学生上台演讲，略显遗憾。这也启示教师应更合理地安排课堂时间，使更多学生激发潜能、展示自我。

三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计策略

公开课是有计划、有目的、正式的公开课程讲授活动。教师课前经过较长时间的准备，备课更加充分，教学设计更加巧妙，备课资料更加翔实，教学手段也有所改进，更有研究的必要和意义。通过对公开课案例进行研究，努力让公开课常态化，探索常态课的高效模式，不仅有利于推进新课程改革，提高课堂教学效率，提升教学质量，还能为培养学生的英语学科核心素养奠定基础。

（一）师生互动，培养语言能力

基于核心素养培养的课堂是让学生积极参与的、互动的、有所提升的课堂。基于核心素养培养的课堂，就是要能真正做到以学生为本，在教学中通过师生互动、小组互助让学生经历英语知识的获得过程，让他们在英语学习过程中有所收获、有所提高，从而自然地表达出心中的所思、所想，并积极运用所学知识解决互动过程中出现的问题，促使语言能力得到发展。

（二）质疑问难，挖掘深层内涵

英语教学的主要目标是用语言和技能解决实际问题。质疑问难的环节就是要引导学生将课本知识巧妙地运用到日常生活中。通过课内自学、教师讲解等手段，引导学生对文本进行深层次挖掘，提出疑问，挖出材料的难点，再共同解决实际问题，从而提高其思维品质和学习能力。

（三）延伸拓展，融入文化情感

在进行了一系列输入之后，延伸拓展输出环节有助于学生及时反馈课堂所学语言知识及文化情感。根据文本的题材，进行适当的文化拓展和情感教育，通过展开适当的活动来促进学生对所学内容进行整合，并结合自身的文化基础，进行有效的输出，有助于培养他们的语言表达能力和文化意识。

结束语

培养学生的英语学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项有效举措，也是新时代英语教育教学的趋势。高中英语教师应以公开课为契机，利用有效途径，充分挖掘文本内容，努力提高学生的语言能力和思维品质，着力培养学生的文化意识和学习能力，为落实“立德树人”根本任务贡献力量。