运用主题阅读教学模式培养初中生英语学科核心素养的策略探析

孟吟秋

“核心素养”的概念由教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）中提出。该文件明确要求各类学校将各学科核心素养落实到实际教学中。就英语学科而言，其核心素养具体包括：语言能力，反映的是学生所拥有的英语意识和语感及在特定场景中对英语的理解、表达能力；文化意识，反映的是学生对不同国家、民族文化的认识和理解，以及对其作出的判别和取舍；思维品质，反映的是学生在英语学习方面所具备的思考能力和水平；学习能力，反映的是学生所具有的通过不同方式提升英语学习效率、效果的实际能力。落实英语学科核心素养，就是要将上述四个方面落实到教师的实际教学环节中。

阅读是学生学习英语的重要方式，也是教师落实英语学科核心素养的重要手段。通过对语篇中语言知识、文化内容的学习与思考，有利于学生英语学科核心素养的养成。在传统的初中英语阅读教学中，由于受到教材语篇篇幅的限制，教师很难全面展示和深入讲解部分知识，这对培育学生的英语学科核心素养起到了阻碍作用。主题阅读作为一种新型阅读模式，是指在同一主题的引导下对相关语篇展开分重点、有主次的阅读。主题阅读教学模式就同一英语知识向学生提供更为全面的展示，可以较好地突破阅读语篇篇幅的限制，有助于他们深入学习和理解，为落实英语学科核心素养培养提供了一条新的路径。下面将着重探讨运用主题阅读教学模式培养初中生英语学科核心素养的具体策略。

一、归集不同语境，培养学生的语言能力

与其他语言的学习相同，英语的学习也需要有一个良好的外部语言环境。学生如果脱离语言环境，只是简单地学习英语单词、句型、语法等基础知识，则不利于英语理解能力的提升，也不利于在不同语言环境中准确、灵活地运用英语表达自己的观点和思想。当前初中英语教材中的文本虽然在内容、题材方面较以往均有较大程度的改善，但整体而言，在相同单元下安排的英语语境类型还较为单一，语篇数量还相对较少，不能较好地满足学生语言能力培养的需要。因此，在实际教学中，教师可以基于教材不同单元所包含的教学主题，为学生适量补充不同语境的语篇资料，以促进其语言能力的提高。

以人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?为例，本单元学习的主题是“交通出行”，教学目标是让学生掌握出行方式的英语表达。但教材中只安排了一篇丽莎（Lisa）与简（Jane）在上学路上的情景对话，语境资料较少。对此，教师可以对教材的语境资料进行适当补充。具体而言，教师可从教学资料中摘取部分有关问路、询问乘坐交通工具的语篇作为补充内容展开教学。首先，教师可以利用图片、视频等向学生展示不同的出行方式，激发他们的学习兴趣，并以问题“Which way do you prefer to go to school，walking，by bus or by bike?”“Would you ask how to take the bus in English?”促使他们思考，引入教学内容。其次，教师可以在讲解陌生词汇、句式的基础上实施语篇内容教学，让学生体会不同语境下英语的不同表达技巧和运用方式。在教材语篇中，重点让学生体会询问句式“How do you get to school?”的使用方式和情境；在补充语篇中，重点让学生体会如“Excuse me，would you tell me how I can get to...?”“May I take a bus to get there?”等问路句式的用法和使用情境。在学生学习和掌握了语篇内容后，教师可以要求他们按照自己的兴趣选择相应的语境进行对话练习。最后，教师可以对教学内容和课堂情况进行总结，指出学生在对话练习中的不足之处，并强调不同语境下的重点、难点知识。

在不同的语境中，相同或类似的英语知识点的运用方式、注意事项也会有所不同。学生通过对相同主题下不同语境对话的学习，可以增加词汇量，加深对英语知识的理解，提高英语运用能力。在补充语篇资料时，教师可以增加与教材内容难度相当的语篇资料，也可以根据学生的实际英语水平，适当增加一些难度稍高的语篇资料，以提高他们的英语能力。至于补充语篇资料的数量，教师应根据教材基础内容的多少、课堂时间的充裕程度灵活安排。

二、对比不同文化，培养学生的文化意识

英语作为一种思想表达的工具，其中必然包含着文化因素。在传统的初中英语阅读教学中，教师往往倾向于向学生讲解外国文化知识，尤其是欧美文化知识，而忽视了对中国传统文化知识的讲解，导致他们对外交流时失语现象时有发生。这样的教学模式既不利于学生的英语学习，又不利于我国文化的对外输出。基于此，教师应兼顾中外文化，注重文化知识讲解的全面性。利用主题阅读模式开展初中英语阅读教学，能够有效屏蔽传统教学方法的弊端，使教师根据教材中涉及的文化内容及时补充与之相关的其他文化知识，从而更全面地为学生展示、对比中外文化。在补充文化知识时，教师应关注补充内容的全面性与对应性。全面地补充文化内容，即以教材中的文化内容为切入点进行补充，以尽可能地扩大同类型知识的覆盖面；对应地补充文化内容，即以教材中的文化内容为对标进行补充，以使学生更好地对比文化知识，加大他们对相关文化知识的理解深度。

例如，在学习人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 2 I think that mooncakes are delicious!这个单元时，教材语篇中涉及的文化内容主要为节日，具体包括泰国的泼水节、中国的中秋节及西方国家的圣诞节。从节日数量和类型可以看出，无论是中国节日还是外国节日，涉及数量少且不全面。因此，教师可以按照时间顺序将泰国的农耕节、泰语国家日、水灯节等，中国春节、元宵节、清明节等，西方国家的复活节、万圣节、感恩节等节日内容补充到主题阅读课堂中，以使学生对中外节日有更全面的了解和掌握。如果因时间因素不能在课堂上讲解全部的补充内容，教师可以将相关语篇布置为课外主题阅读任务。再如，在学习人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 When it was invented?这个单元时，教材语篇主要涉及拉链、茶及篮球的发明。从内容上看，以上三个发明相互独立，彼此之间没有可比性。为了加深学生可中外发明的认识，教师可以将有关算盘、可口可乐及蹴鞠等中外发明的英文语篇补充到主题阅读课堂中，使它们与教材内容形成对比，并按照两个发明一组的方式实施课堂教学。通过这种方式，学生不仅可以了解更多的文化知识，还可以增加对民族文化的认同（陈亚红2019）。在教学完成后，教师还可以设计“中外发明对比表”，指导学生总结并填写，以进一步加深他们对知识的记忆和理解。

三、设计开放性问题，培养学生的思维品质

在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质的方式较多，思维导图、开放性问题、“头脑风暴”等均是有效的方法。其中，设计开放性问题最为简便，被教师应用的次数也最多。教师应用主题阅读模式进行初中英语阅读教学时，同样可以利用开放性问题培养学生的思维品质。而且，由于学生获得的语篇信息更多，眼界更为开阔，所以较传统的阅读教学模式，主题阅读模式下的实际教学效果更为理想。在初中英语主题阅读教学模式下，教师可以选择的开放性问题的设计方式通常有三种，分别为根据教材语篇设计问题、根据补充语篇设计问题及综合全部语篇设计问题。

例如，在学习人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?这个单元时，教师可以为学生补充有关介绍体育锻炼有益健康的语篇，将其与教材section B中的语篇组成相同主题下的阅读资料，并据此设计开放性问题。首先，可以根据教材section B中语篇的内容设计开放性问题，如“According to Article 1，which activity do you like?Is it good for health?And give your reasons.”在此种情形下，学生可以根据教材内容，并参考补充的语篇内容，按照自己的理解给出答案。一个学生回答：“I like watching TV.I think it is good for health，because it can make me happy，and as we all know，happiness is very important to health.”另一个学生回答：“I like going online.I think it is good for health，because most people all like it.”其次，可以根据补充的语篇内容设计开放性问题，如“According to Article 2，do you think exercise is the best way to keep healthy?And give your reasons.”在此种情形下，学生可以根据补充的语篇内容，并参考教材中的语篇内容，展开思考并给出相应答案。一个学生回答：“I think so.Because people often say that life can’t be separated from movement.”另一个学生回答：“I don’t think so.Health also includes mental health，exercise can’t keep all people happy，because someone doesn’t like it at all.”最后，可以综合单元主题下的所有语篇设计开放性问题，如“According to the articles，which activity do you think is the best for health，watching TV，going online or exercise?And give your reasons.”在此种情形下，学生可以同时参考两篇语篇内容思考答案。一个学生回答：“I think exercise is the best for health，because it can make our bodies strong and keep us away from diseases.”另一个学生回答：“I think going online is the best for our health，because it is liked by most people and it can keep us in a good mood.”通过回答教师的问题，学生结合语篇内容进行思考，在锻炼思维品质的同时，也锻炼了英语表达能力。在初中英语阅读教学中，选择何种方式进行提问，教师应根据具体语篇内容而定，但问题应符合学生的背景知识，应在他们的英语能力范围内。

四、分组交叉提问，培养学生的学习能力

新课标指出，学生的学习过程应具有探究性、实践性，应受到教师的指导，且应具有主体性。因此，在学习能力培养方面，教师应关注学生的自主性，提高他们的主动性，同时积极扭转角色，彻底调整或改变传统的教与学的关系。在传统的初中英语阅读课堂上，教师是主导地讲、详细地教，学生是静静地听、默默地学，教师缺乏行之有效的提高学生主动性的方法，学生也缺乏积极学习的意识。在初中英语主题阅读教学模式下，通过在同一主题下增加类似语篇，教师将拥有更大的教学灵活性，可以采取更多提高学生主动性的方法。通常，就教学方式而言，除了与传统教学模式相同的提问和小组合作式的提高学生主动性的方法外，教师还可以采取以下两种方法：一种是模仿学习。对于教材中的语篇，正常教学；对于补充的语篇，要求学生应用与教材语篇相同的方法进行学习。另一种是交叉提问。在对学生分组的基础上，要求不同的小组分别就不同语篇设置问题，并由其他小组负责解答。

例如，在学习人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?这个单元时，本单元section B中的语篇介绍了美国的代表性卡通人物米老鼠（Mickey）。根据语篇主题，教师可以补充与中国代表性卡通人物孙悟空相关的语篇资料。当采用模仿学习的方法培养学生的学习能力时，教师可以按照如下步骤展开教学：首先，对于教材语篇，利用图片或视频导入教学主题，激起学生对教材内容的阅读期待。其次，按段落顺序设置“When did Mickey mouse first appear in Steamboat Willie?”“Was Mickey lucky in his early films?”“When did Mickey become the first cartoon character in Hollywood?”等问题引导学生阅读。再次，要求学生按照相同的方法对补充的有关孙悟空的语篇进行阅读。最后，以小组为单位，就问题“Why do so many people like Mickey in America?”“Why do Chinese like Monkey King?”展开讨论。当采用交叉提问的方法培养学生的学习能力时，教师可以按照如下步骤展开教学：首先，对于两篇语篇，采用与模仿学习相同的方法进行导入。其次，基于课堂语篇数量，将班级学生划分为两个小组。再次，为各小组分配语篇，要求他们在阅读的基础上设计出需要其他小组回答的问题。各小组设计的问题如下 ：“When did Mickey come out in New York?”“Who was the man behind Mickey?And why did he succeed?”“What are the positive aspects of Monkey King?”“Why is Monkey King so famous in China?”最后，各小组交换语篇阅读并讨论问题答案。无论是模仿学习法还是交叉提问法，都具有培养学生学习能力的作用。但较之模仿学习法，交叉提问法要求学生具备更高的学习能力，所以教师在应用具体方法时，应考虑学生的实际学习能力。

结束语

综上所述，英语主题阅读对学生的视野开阔、词汇积累、思维发展等均有着积极作用，为培养他们的英语学科核心素养提供了一条新的路径。在实际教学中，教师应多运用、多探索、多反思，不断提升主题阅读教学能力。同时，英语主题阅读的有效实施需要教师补充适当、适量的语篇资料（李静2019），必要时还需要教师对基础资料进行删减、修改等加工、处理。因此，教师应在日常教学过程中从工具书、报刊、网络资源等多个渠道收集语篇资料。