语篇分析模式在初中英语阅读教学中的应用

2020-02-23郑敏

英语教师 2020年12期

郑敏

传统的初中英语阅读教学侧重于教师讲授，忽视了学生的自主学习。随着新课程改革的不断推进，特别是在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）实施后，“以学生为主体”的教育思想得到强化。这就要求初中英语教师转变教学观念，积极探索更科学、合理的教学模式，根据教学实际选择恰当的教学方式和方法，以提高学生的综合语言运用能力。在初中英语阅读教学中运用语篇分析模式，能增强学生的阅读理解能力，培养他们良好的阅读习惯，同时提高教学效率，提升教学水平。

一、语篇分析的含义

20世纪60年代，美国著名学者哈里斯（Harris，1952）对语篇分析（discourse analysis）的含义作出了解释，他认为语言不是孤立存在的，它存在于具体的语篇中，具有连贯性。随着社会的发展，人们的交际能力不断增强，很多研究也提出，语言有一个较为完整的系统，系统中有不同的层次，而语篇是这个系统中最好的层次，它是由几个句子按照一定的规律和逻辑组合起来而形成的。

在初中英语阅读教学中应用语篇分析模式，要求学生在阅读英语文章后，能够把握文章的内容，分析文章的语句和结构，提出并解决在阅读过程中遇到的问题，从而真正理解文本。这有利于学生更好地记忆词汇、理解文章，提高英语阅读能力。

二、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方式陈旧、僵化

有的初中英语教师虽然教学经验丰富，但是教学方式缺乏创新，难以适应时代发展的新变化、新要求，导致学生在课堂上学习的积极性不高，学习效果不佳。即使有的初中英语教师尝试运用语篇分析模式展开教学，但多流于表面，对阅读语篇的分析不够深入、细致，教学效果也不尽如人意。

（二）文本背景知识介绍较少

传统的初中英语阅读教学注重对词汇、句型、语法的讲解，对文本背景知识的介绍较少，这导致学生在阅读英语文章时存在很大障碍，无法准确地理解文章内容，且难以提取文章中的有效信息，从而无法全面掌握文章内容及其思想内涵，阅读费时且低效。

（三）对英语阅读认知浅层化

对于英语阅读，很多学生认为只要掌握了英语文章中的重点词汇、句型、语法等知识点，把文章顺利地读出来、读完整、读准确，就完成了阅读任务。至于文章的内容是什么、有怎样的结构脉络、有什么文化内涵等，学生则懒于思考、梳理、探究，导致其逻辑思维能力得不到锻炼，很难养成良好的英语阅读习惯。

三、语篇分析模式对初中英语阅读教学的作用

（一）提高教学效果

英语阅读的目的是更好地理解和掌握文章内容，提高阅读能力。在初中英语阅读教学中应用语篇分析模式，不仅能让学生掌握词汇、句型、语法等知识点，还能让他们从宏观和微观两个层面对文章内容有全面、深入的理解，从而提升其理解能力和阅读水平，提高教学效率。

（二）提高学生的自主学习能力

由于长期受应试教育的影响，初中英语阅读教学以教师讲、学生听为主，且教师、家长负责监督学生学习，造成学生的自主学习能力较弱。应用语篇分析模式开展初中英语阅读教学，有利于学生由被动变为主动学习。教师可以以问题链的形式引导学生由浅入深地分析语篇，让他们组成学习小组，相互讨论、合作学习，营造自主学习的课堂氛围，锻炼他们的思维能力。

（三）有利于学生理解文章内涵

应用语篇分析模式开展初中英语阅读教学时，阅读的顺序是先对文章进行通读，对其有一个大致的理解；再进行语法分析，将语义关联起来，从而理解文章的大致意思。这有利于学生理解文章的内涵，从而更好地掌握文章内容。

四、语篇分析模式在初中英语阅读教学中的应用

（一）读前介绍背景知识

教师在进行英语阅读教学时，首先要对文章的背景知识进行讲解，让学生能够通过对其背景知识的掌握，更好地理解文章，准确把握文章所要传达的信息，从而提升其英语阅读能力。比如，在阅读一篇政治性的文章时，教师首先要对文章的写作背景进行介绍，使学生对其有初步了解，然后通过寻找、解读关键词对文章大意进行推断，再进一步深入文本验证自己的猜测，从而理解和掌握文章内容。教师可以通过一些与课文内容相关的、学生感兴趣的话题作为背景知识导入教学。例如，在讲解仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Amazing Science Section D的阅读文本Where Are We时，教师可以让学生介绍关于定位的工具，特别是文本中提到的GPS，并列举现实生活中会用到定位的实例及其给人们生活带来的便利，这样会使他们更容易理解文章内容。

（二）让学生带着问题阅读

教师在应用语篇分析模式开展初中英语阅读教学时，要善于提出问题，让学生带着问题阅读语篇。学生在阅读中解决了这些问题，也就在一定程度上把握了文章的中心内容，并有了自己的思考。教师要根据文章内容、教学重点及学生水平设置问题，问题的难度应有一定的梯度，坚持由易到难的原则，这样既可以激发学生学习的兴趣，又不会打击其学习积极性；设置的封闭性问题与开放性问题的比例应合理，且能引发学生的思考，不仅要有可以在文中直接找到答案的封闭性问题，还要有让学生通过对文章内容进行分析、推断才能得出答案及鼓励学生结合自己的生活经历提供个性化答案的开放性问题，这样才能激发他们深入探索知识的意识，有效锻炼他们的思维，提高其阅读能力。例如，在讲解仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Amazing Science Section D的阅读文本Where Are We时，教师可以选择与定位相关的有趣图片，并据此提出各种问题，以刺激学生的求知欲，启发他们带着问题阅读文本。学生在完成自主学习后，通过回答问题检验自己对文章内容的理解程度，如果无法回答对应问题，就说明学习成果不是特别理想，此时可结合自身情况再次进行自学或者向教师、同学寻求帮助。

（三）进行阅读技巧指导

在开展初中英语阅读教学时，教师不能单纯地为了达到教学目标，将词汇、语法等语言知识点拆解开来，这不利于学生对文章大体结构的把握。教师应根据学生的特点及其对知识的理解、掌握程度，以及语篇类型，进行有针对性的阅读技巧指导，如带领学生分析文章中的重点语句、段落，从而把握文章的结构框架；分析表示时间关系、转折关系、递进关系等的逻辑关系词，从而把握文章的逻辑思路；等等。例如，在讲解仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 3 English Around the World Section D的阅读文本English Around the World（Ⅱ）时，教师可以让学生阅读文章，回答从“We may find the answer from history.”一句可以看出文章的逻辑思路是什么，并找出依据。学生从history一词推断出该文章是按照时间顺序写的，并从下文中找到了“In the nineteenth century”“Then，since the 1950s”“since the 1970s”“Since the 1950s”“Now”等表示时间关系的逻辑关系词。由此，学生通过抓关键词理解了文章的主要内容，掌握了一定的阅读技巧。

（四）精读、泛读结合

在初中英语有效阅读中，精读和泛读同样重要。只有将二者巧妙结合，才能最大限度地提高学生英语阅读的有效性。教师要根据教材内容和教学大纲，为学生选择需要精读和泛读的语篇，这样学生才能对哪些文章需要进行熟读、背诵，哪些文章可以简单泛读有准确的认知，从而节省选择和理解重点篇章的时间，更加高效、有目的地开展学习。教师在带领学生精读时应注意传授其精读的技巧与方法，使其能理解文本的深层次内涵；教师可以向学生推荐一些包含新词汇、句型和语法知识的英语读物作为泛读材料，使他们在泛读的过程中提高英语阅读水平。