“四环一心”教学模式在高中英语阅读课中的应用研究

谢钰洪

英语阅读一直是学生英语学习的关键内容，也是核心与重点内容。但目前很多学生存在不会读、低效读等不良的阅读现象，这些现象对于学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的培养具有阻碍作用，同时也不符合新课改与素质教育对学生阅读能力的具体要求。“四环一心”是一种以学生为中心，尊重学生课堂主角意识培养的有效的教学模式，将其引入英语阅读课堂十分必要。

一、“四环一心”教学模式的概念内涵及理论依据

（一）概念内涵

“四环一心”，即“四个环节”与“一个中心”。它是一种有效的课堂教学模式，伴随着新课标理念、核心素养要求、素质教育理论等的产生而产生，发展而发展，旨在凸显学生的课堂主体地位，并指向构建更加高效、智慧的课堂。具体而言，“四环”指的是提出问题、解决问题、巩固领悟、拓展延伸等四个主要的课堂教学环节，“一心”指的是“以学习目标为中心”（汪琼生 2019）。在英语阅读课教学中，教师要在“学习目标”的引导下，循序渐进、按部就班地展开“四个环节”教学，让阅读课更有效。

（二）理论依据

“四环一心”教学模式的理论依据主要有三个：第一，认知心理学理论。该理论又被称为“信息加工学理论”，它从科学的角度将学生的信息加工分为不同的阶段，旨在提升学生信息加工的有效性，“四环一心”教学模式是该理论的直接体现。第二，元认知理论。元认知理论更加注重学生自我学习、管理的能力，它强调学生要成为学习的主人，要能够智慧地对自己的学习计划、策略等进行深度加工，以形成自主学习的能力，继而提升语言素养与能力。第三，建构主义学习理论。该理论要求学生对自身知识进行加工，充分利用已有知识与经验进行知识建构，而不是机械地获取。“四环一心”教学模式的四个环节体现了这一理论。

二、“四环一心”教学模式在高中英语阅读课中的应用策略

（一）“提出问题”环节——以“一心”为导引进行激趣、诱思与促读

“提出问题”是“四环”的第一环，英语阅读课的展开需要“引导性问题”支撑。高中英语阅读课内容较复杂、晦涩，且语法、句法等现象颇多，学生学习起来难度较大。如果没有引导性问题和悬念来带领，学生在阅读时往往会深感迷茫无措，方向感缺失。有了问题的引导，一切都会变得更简单、顺遂（陈永亮 2020）。

在设计问题时，教师要始终围绕学生的学习目标进行。例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的阅读课中，学生的学习目标应定位为：理解语篇主要内容；梳理语篇结构；掌握一些关键性的词汇、语法、句型等知识；能够运用所学知识进行创造性写作等。因此，所设计与提出的问题要真实地折射出“一心”。如教师可提出以下问题 ：（1）How much do you know about Nelson Mandela，please give an example.（2）The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.What’s the meaning of“a very difficult period of my life”?（3）How Nelson Mandela helped Elias，and what’s the result?（4）What is the main content of this text?以上问题仅仅是一部分，这些问题可以在学生阅读之前全部呈现，也可以在他们阅读的过程中依次呈现，为其高效阅读提供系统的导引。

“提出问题”这一环节的目的是激发学生英语阅读的兴趣与积极性，使其有目标、有意识、自主地进行英语阅读。“思起于疑，疑促进思”，教师所提出的问题能起到诱导思维、开发智力、促进阅读的目的。值得注意的是，教师在提出问题时，除了要遵循“一心”外，还要注意迎合学生的“最近发展区”，使问题恰到好处，难易得当。

（二）“解决问题”环节——以“一心”为导引进行析疑、探究与解疑

“解决问题”环节是“四环”的第二个课堂实施环节。在这一环节，教师要营造有趣、活泼的氛围，助力学生进行析疑、探究、解疑、创新等一系列活动。教师所开展的一切有利于“问题解决”的活动也仍然要以“学习目标”为导向，实现“一心”与“四环”的紧密契合。具体而言，教师可通过“创设情境”“小组探究”等方式营造趣味问题解决氛围。

以人教版高中《英语》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的阅读课为例，为了帮助学生解决“提出问题”环节中的问题（1），教师可进行情境创设。具体来说，是教师在课堂上运用PPT展示几张人物图片，让学生猜测哪一个是主人公纳尔逊·曼德拉（Nelson Mandela）。接着，教师可给出几个关于曼德拉生平事迹、贡献等的选项（其中不全是曼德拉，也有关于其他名人的内容），让学生从中选择。这种情境激发了学生对曼德拉的了解热情，对于他们解决问题（1）具有指导意义。关于问题（2）与（3）的解决，教师可让学生运用小组合作探究的方式进行。问题（2）旨在让学生分析埃利亚斯（Elias）人生中最困难时期表现在哪些方面，这一问题的答案需要学生在具体的语段中寻找。问题（3）折射了Elias’Story的一些重要内容，是与文章中心较接近的问题。这对于学生理解整篇课文，从而达到学习目标十分重要。教师可让学生分小组合作、讨论，在讨论中了解内容，突破阅读难点，同时发展文化意识、思维品质等。

值得注意的是，在组织学生进行小组合作探究时，教师要能够对他们的合作学习进行辅助与点拨，发挥自身课堂教学的组织、指导、辅助与点拨作用。在学生通过小组合作深入阅读、解决问题的过程中，教师要确保每一名学生都能自主、高效参与，打造趣味、活泼与广泛参与的高效课堂。

（三）“巩固领悟”环节——以“一心”为导引进行梳理、构建与创新

“巩固领悟”环节的实施是“四环一心”教学模式的第三个环节。在这一环节中，教师要充分发挥自身的课堂引导作用，让学生的“学”达到巩固与领悟的效果。学生小组讨论之后会产生一些小组无法解决的问题，这需要教师进行“干预”，从而帮助他们解决难题，疏通文章脉络，构建新的、系统性的、层次性的知识体系（党秀华 2019）。

在Elias’Story的阅读教学中，教师在指引学生解决了一些难以克服的问题之后，还要引领他们梳理语篇的主要结构、脉络，对自己的学习与探究成果加以巩固。Elias’Story这篇文章主要有五个自然段，教师在帮助学生梳理内容与脉络时，要请他们概括并说出每一个段落的大意，以便对整个阅读内容有更加详细的巩固性了解与学习。在这一环节，为了巩固学生所学的知识，教师可让他们以“思维导图”的形式用一些关键性词汇将整个故事的主要内容展示出来。在展示内容时，教师还可就文章中一些主要的语法、句型、中心句子等进行提问，再通过讲析，将“巩固领悟”践行到底，确保学生阅读的有效性。

（四）“拓展延伸”环节——以“一心”为导引进行评价、拓展与练习

“四环一心”在英语阅读课中的应用十分广泛，特别是在新时期、新背景下，其更加受到教师的关注与青睐。在阅读课堂中，教师要始终围绕“以学习目标为中心”这“一心”开展“四环”的教学。“一心”是一种目标性导引，而“四环”则是落实到实践中的具体实施，教师要全部重视，实现协同发展。但在“四环”落实中，“拓展延伸”环节总是被绝大多数教师忽视，这需要引起高度重视。

在“拓展延伸”环节，教师要做到三点，即合理评价、妙趣拓展、系统练习等（曾家延、徐永军2012）。何为合理评价？它主要是指教师对学生前“三环”中学习行为、态度、参与积极性、学习效果等进行客观、公正的评价。妙趣拓展即教师要呈现一些拓展性的内容，一般而言，教师可从网络中搜寻一些与课文内容相关的文章，助力学生阅读。例如，教师可呈现马丁·路德·金的著名演讲篇目I have a dream，其与Elias’Story中实现“黑人与白人平等”的主旨具有相似性，教师可让学生对比阅读，加深感悟，拓展延伸。关于系统练习，教师可设置一些开放性的拓展性练习题，如“读后拓展性续写”，这对于升华语篇主题，实现巩固拓展意义较大。

综上所述，“四环一心”模式应用于高中英语阅读课教学具有优势。教师要在明晰其概念内涵，并迎合其理论要求的基础上进行课堂优化，将“提出问题”“解决问题”“巩固领悟”“拓展延伸”等环节高效渗透于英语阅读课教学，全面激发学生的兴趣，诱导他们的思维，启迪他们的智慧，为其高效地“读”开辟更加广阔的天地。但值得注意的是，“四环”的开展要始终基于“一心”，要始终紧扣“一心”的目标要求，让学生的阅读质量达到“质的飞跃”。