“5W”模式下高中数学微信教学初探

延边大学理学院 李 昂 徐 晶

高中数学对于学生的重要性不只体现在高考中占有较大比重，数学的研究与学习也对学生的思维方式有重要的影响。本文从传播学中的“5W”模式出发，剖析微信教学的传播过程，研究微信教学这种传播方式的利弊。

一、以“5W”模式启发高中数学教育传播

1948 年，美国学者拉斯韦尔提出了传播学中的“5W”模式。“5W”模式为Who（传播主体）、What（传播内容）、To whom（传播客体）、In which channel（传播渠道）以及With what effect（传播效果）。作为传播学领域中重要的理论之一，它系统地将信息的传播过程分解为五个主要的环节。通过把传播过程分成这五个方向具体剖析，可以细致地看出高中数学教育的传播规律，为微信传播过程提供更多的启示。

二、“5W”模式下微信传播高中数学课程

（一）传播者（Who）——教师在微信教学中的作用

作为传播过程的中心，教师要做的工作众多。首先，教师要利用好微信中的各种工具，与学习过程中的课前预习、课中讲授、课后总结和作业，以及学生自主学习中的答疑解惑联系起来，带动学生的积极性。其次，教师应该增强学生的自主学习和自主思考能力。例如，教师应该建立自己的公众号，课前通过公众号发布这节课要讲授的内容，给学生留下思考的部分，做好让学生自主预习的引导者。

（二）传播内容（Say what）——新课程标准中的数学科学

高中数学内容复杂繁多，所以教学节奏很快，很多学生无法理解课上学习到的全部内容。微课的好处便由此体现，在微课中我们可以详细地讲授课本上的内容。例如在讲解“随机事件的概率”这一课时中，教师可以制作视频运用微课进行教学，为学生创设故事教学情境，也可以通过微信小程序中的游戏让学生体会到随机概率在生活中的应用，让学生透过现象看到本质，提高课堂教学的趣味性。

（三）传播媒介（In which channel）——微信中的微课教学

当教师的教学平台从教室改变至微信，在微信中，学生的学习空间变得更加自由，学生可以通过自主学习的过程提高自主学习的能力。但是教师在微课中的讲授往往都是简练的，讲授的时间一般也在15 分钟左右，在这样短的时间内学生往往无法理解教师所说的全部内容。为了弥补学生微课学习后不理解的部分，这也就提高了对教师这个传播者在使用微信时的要求，不只是要在15 分钟左右讲述的过程中将课程讲好、讲通，也要在微信平台上为学生布置好课后复习的内容，包括习题和课后做题时要回顾的重点。

（四）传播受众（To whom）——学生成为微课的参与者

在微信讲授高中数学的过程中，高中学生作为这个过程的接收者，每个学生接收信息的能力不同。因为在微信中教师与学生是通过网络的方式教与学，相对于传统的课堂授课，这种授课方式从管理层面来说降低了教师对于学生的管理性，这使学生能接收的信息量与自身的联系更多。学生会在这种学习方式下提高自己的学习能力，也能在更加有趣味的方式下完成高中的学习。

（五）传播效果（With what effect）——建立反馈机制，提升网络思政教育有效性

传播效果作为“5W”传播模式中的最后一环，与传播目的密切相关。微信教学改变了传统课堂教学的效果。网络信息的灵活应用为善于使用电子技术授课的教师提供了良好的平台，在教学思想上，微信教学也真正地做到了以教师为引导者、以学生为主体的思想，给予上课中的双方更多自由的空间。在教学情感上，微信教学将师生关系从死板的教师与学生变为可以聊天的朋友，增进了师生关系的亲密性。

三、“5W”模式下微信教学的发展中意义

微信教学高效地利用了微信的学习功能，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体地提高了学生的综合素养，符合课程标准对学生的要求。微课教学应该在保证学生能够适应这种学习方法下使用，不能强行因为教师自己的喜好来决定学生的学习方式。也一定要注意微信教学的主体，网络上的信息丰富多彩，高中生还处于身心发展的重要阶段，教师一定要做好学生学习的引路者，不能让网络上的其他传播信息喧宾夺主。

总而言之，在网络信息的传播环境下，学校教学方式的变革是多样性的。微信教学是新时代的产物，我们要有效利用其好处，改善其不足，让它成为新时代教学中的有力手段。