多元化策略提升高中语文阅读教学的有效性

阅读一直以来都是高中语文教学中的重要环节，也是影响学生对语文这门课程学习兴趣的重要因素。而课堂是开展阅读教学的主要场所，课堂教学的有效性对阅读教学的效果产生直接的影响。教师必须加强对提升课堂教学有效性的研究。而多元化策略是突破阅读教学难点的重要举措，在高中语文阅读教学中合理运用多元化策略，可以有效弥补传统阅读教学中的不足，激发学生的阅读兴趣，满足学生个性化阅读的需求，从而切实提升高中语文阅读教学的有效性。本文主要从阅读教学目标、教学方法、教学评价的多元化等角度对如何提升高中语文阅读教学的有效性进行分析和探讨。

一、多元化阅读教学目标

阅读教学目标定位是否合理直接关乎阅读教学开展的有效性。因此，高中语文教师在开展阅读教学之前，必须要对教材和学生进行全面分析，并以此为依据，制定出合理的教学目标，以达到事半功倍的阅读教学效果。在多元化阅读教学目标的设置过程中，教师必须清楚地意识到两点：一是学生才是阅读的主体，阅读教学目标的设置应当充分考虑学生的差异性，设置不同层次的目标定位，以此来满足不同层次学生的阅读需求，促进全体学生阅读能力的共同进步。例如，在教学《就任北京大学校长之演说》这一课文时，教师就可以结合教材和学生的实际情况，将基础阅读目标设置为：①通过课文阅读明确蔡元培对于北大学子的殷切期望；②体会这篇演讲词当中所蕴含的真挚情感；③感悟这篇演讲词的现实意义。中高层阅读教学目标则可以在基础阅读目标的基础上进行升华，要求中高层次学生学习新闻类文本和演讲词，并在社会活动中有效运用。然后在阅读教学中，教师可以结合教学目标的分层，为学生制定不同的阅读任务。

针对基层目标，教师就可以要求基层学生自己对这篇课文进行阅读，以此来感受蔡元培对于北大学子的殷切期望，并在此基础上，引导学生对文章结构、重点语句等进行解析，以此来帮助学生理解演讲词所蕴含的真挚情感。最后，教师可以让学生查找相关历史资料，以此来帮助学生理解这篇演讲词的现实意义。而对于中高层阅读教学目标，教师则可以让中高层学生在完成基层阅读目标后，对这篇演讲词进行模仿，以“为中华崛起而读书”为主题写演讲词，以此来锻炼学生的写作能力。通过多元化阅读教学目标的设置，不仅能够确保阅读教学的有效性，同时还能够促进全体学生共同进步。

二、多元化阅读教学方法

教学方法同样是影响阅读教学有效性的关键因素，也是阅读教学环节中最为灵活多变的一个部分。情境教学法是指在阅读教学中，教师根据阅读材料和学生的阅读特点，整合课程教学资源，并借助多媒体等现代化教育手段为学生创设生动、有趣、具体的阅读情境，以此来增强学生对阅读材料的情感体验，提升学生的阅读效果。如教学《荷塘月色》，教师就可以借助多媒体设备为学生播放有关夜晚荷塘美景的图片或视频，并为学生播放优美的背景音乐，以此来为学生营造月色下的荷塘的情境，加深学生对课文所描写场景的体会。接下来，为了让学生更好地体会作者借景表达的思想情感，教师可以为学生播放蒋介石统治下的国民党迫害共产党的视频片段，让学生了解作品的时代背景。以此来提升阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的发展。

想象是学生思维活跃的表现，培养学生想象能力也是促进学生思维能力发展的重要方式。实际上，阅读过程就是“读”和“想”的过程，阅读需要学生具备一定的想象能力，这样他们才能够将阅读内容进行无线延伸想象，从而提升他们的阅读理解能力。这就要求高中语文教师在阅读教学中注重对学生想象能力的培养，鼓励学生结合阅读材料进行思维的发散，与作者进行灵魂交流，与文本进行思维碰撞，以此来提升学生的阅读能力。比如，教师可以鼓励学生在阅读文本后根据自己对文本的理解，对文本进行续写或改写，以此来加深学生对阅读文本的理解，促进学生发散思维的发展。

例如，《采薇》讲述的是一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反他的心被沉沉的悲哀压迫着。阅读教学时，在学生阅读完成后，教师就可以让学生结合内容，自己将《采薇》内容编写成一个故事。然后，教师可以让学生将自己编写的故事和同学进行分享，在这一过程中，不仅可以加深学生对《采薇》的理解，教师也可以看到一个个可悲可泣的故事，进而发现学生的写作潜能，对学生进行正确引导，培养学生的写作能力，促进学生文学素养的提升。

三、多元化教学评价

评价是阅读教学中的最后一个环节，同时也是比较重要的一个环节。合理的阅读教学评价不仅能够帮助教师对整个课堂教学过程进行反思和总结，同时还能够提升课堂教学的有效性。因此，在高中语文阅读教学中，教师应当转变传统的以教师评价为主的阅读教学评价模式，采取多元化的教学评价方式，以此来对阅读教学过程进行全面、客观的评价。

首先，评价主体多元化。即评价主体不仅包括教师，同时也包括学生、家长等评价主体。在多元化教学评价当中，学生既是被评价的主体，同时也是评价主体。教师可以引导学生通过自评、互评和对教师进行评价的方式来引导学生对阅读过程进行客观的评价，以此来促进学生和教师的共同进步。另外，教师还要鼓励家长参与到阅读评价当中，让家长陪伴孩子阅读，并对孩子的阅读进行阶段性评价，以此作为教师对学生进行综合评价的重要依据。

其次，评价语言多元化。教师的评价语言对于学生阅读积极性的调动具有非常重要的作用。因此，教师在对学生的阅读进行评价时，应当多使用肯定的语言，以此来帮助学生树立学习自信心。同时，为了营造轻松、愉悦的阅读环境，教师也可以适当地运用幽默风趣的评价语言，这样可以让学生放松心理，引发学生的心理共鸣，他们会更加容易接受新知识，从而提升课堂教学的有效性。

综上所述，学生的阅读能力不仅关乎他们的语文学习成绩，而且还可以拓展他们的知识面，提升他们的文学素养，帮助他们形成更加健全的人格。这就要求高中语文教师必须重视阅读教学，并在阅读教学实践中合理地运用多元化教学策略，激发学生的阅读兴趣，不断提升阅读教学的效率和水平，最终提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。