基于文体特征提升散文教学有效性

高中语文课本收录了不少精彩的散文作品。散文好像心灵的歌曲一样，展现出意蕴深厚的感觉。学者厨川白村认为，散文看上去似乎是随便涂鸦，其实是精雕细琢的作品。我在教学中充分认识到了散文的文体特征，并指导学生在基于散文文体特点的基础上展开阅读。这样能充分提高学生阅读散文的效率。

一、主体性，探究丰富情感

散文是一种主体性很强的文体，散文的特点就是将写作者的主体意识坦诚地展现在文字中，表现出作者对于人生、社会的感想，正如学者曹明海说的那样，散文是作者弹拨“自己的声音”。我在鼓励学生阅读散文的时候，常常让学生在了解时代特点的基础上展开阅读，这样学生就能把握作者的思想，了解作者想要通过该作品展现出怎样的主题。

在指导学生学习必修一《想北平》的时候，我就鼓励学生思考：“作者为何要想北平，北平有什么东西唤醒了作者的回忆？”这个问题促使学生探究作品的主体性。学生首先了解了作者的生存背景和生活境况，发现作者当时身处战乱，又远离家乡，自然是担心家乡的安危，在这种境况下，作者自然会生出一种思念家乡的情怀。我又鼓励学生思考：“作者为何抛弃了一切美好的词语，转而用最质朴的词语北平呢？”学生提出：“或许作者是将自己想成了所有的北平人，他不只是发出了自己对于北平的思念，也是代替所有人说出思念，所以，话语自然要平易近人一些。”还有学生提出：“作者将北平视为自己的母亲，是自己的家人，对家人自然是不需要用华丽的辞藻，越是质朴的词语越是能表现出深情。”

著名作家郁达夫认为，散文最大的特点就是表现作者的个性。散文名家朱自清也说过，散文就是要表现自己。所以，在散文教学过程中，是否能引导学生探究作者的情感，让学生和作者形成情感共鸣，就显得尤其重要。

二、开放性，获得生活启示

散文的艺术焦点在于它总是展现出作者开放的意识和心态，体现出作者对于人生和生活的深层次感悟。作者愿意将自己的瞬间感悟通过文字表达出来，才有了精彩的散文作品。我鼓励学生基于散文的开放性展开阅读，尝试对作品进行心灵透视，了解作者想要通过此作品展现出怎样的人生启迪，然后结合自己的生活进行感悟，说说自己在阅读中获得了怎样的感悟，是否能感受到作者的体悟。

必修一的《我心归去》一文阐述了作者客居巴黎时的情形，阐述了作者内心的孤独和寂寞。此后，作者又表达了思乡的情怀，并对故乡这个文化概念进行分析，表达了自己获得的人生启迪。我鼓励学生基于开放性的特点展开阅读：“作者从居住在巴黎的经历中获得了怎样的人生感悟呢？故乡对于作者来说意味着什么呢？你在生活中是否也曾经有过离开家乡的经历呢？你是否也有和作者一样的感受呢？”学生就这些问题展开思考，先思考故乡给游子的具体感受，然后思考故乡对于游子来说意味着什么，探究思乡的根本原因是什么。

通过阅读散文作品，学生首先体会到了作者从生活中获取的灵感，其次体会到了散文是顺应情感自然流动的作品。我鼓励学生读出作品所展现的人生哲理，并结合自己的人生经验进行体会，看看是否能和作者形成共鸣。

三、散漫性，鉴赏个性语言

散文具有形散神不散的特点，散文的散漫性促使作者总是使用个性化的语言。正如学者泰戈尔所说的那样，散文就好像涨大水的沼泽，一片散漫。这个比喻形象地展现了散文的艺术特点，散文是一种最自由的样式。不同的作者在选择词汇、意象的时候都会根据自己的个性选择更具有特点的语言。我鼓励学生分析文章中的词句，体会作品的个性化语言，让学生体会散文创作的丰富多样和弹性。

必修二的《荷塘月色》是一篇语言极其具有特点的作品。我在教学中鼓励学生抓住作品中的一组意象进行分析，说说作者是怎样展现荷塘之美的。学生找到了“舞女的裙、明珠、星星、美人”等意象，发现这些意象都十分散乱，但是若细细品味的话，就会发现在散乱中其实有着一定的逻辑性。我鼓励学生说说作者是怎样展开联想的。学生提出：“作者是按荷花、荷叶、荷香、荷韵的顺序展开联想的，作者先写了‘舞女的裙’，这是用来形容荷叶的，因为放眼望去都是荷叶。后来有‘明珠、星星、美人’，这些都是用来形容荷花的，因为荷花引人注目。然后又写了‘渺茫的歌声’，这是有了微风才能感受到荷花的香气。最后整体体会到的才是荷花的韵味。”由此学生不仅感受到了作者行文的逻辑性，同时还体会到了散文“形散神不散”的特点。

不同的作者在选择语言的时候都会将自己的个性融入进去，不仅这样，不同散文在整体节奏上也会有不同的特点。这使得散文体现出了特有的节奏感和律动性。我鼓励学生深入体会这一点，感受散文的个性化语言。

总之，在指导高中学生欣赏散文作品的时候，我鼓励学生在基于散文特点的基础上展开阅读。这样学生就能抓住散文中的丰富情感，从人生启迪和文字特点入手进行分析，更好地体会散文的独特魅力，提高自己的阅读能力。