高中语文课堂中情境教学模式的运用

情境教学模式是一种高效的教学方法，教师结合教学内容和目标，创设或模拟适宜的活动场景，以激发学生的思考，通过活动体验领会知识内涵，加深学生对教学内容的理解，帮助学生迅速地掌握相关知识，同时也丰富了学生的情感体验，促进了学生心智的发展。不仅实现了知识的迁移与转化，更达到了知识内化的理想境界。在语文教学中，教师应适时设计、营造有效的教学情境，将教学置入具体的情境中，使学生的认知与情感两相默契，让语文课堂更具人文性，更富活力，这样的教学过程才是高效的、全面的和有意义的。

一、广开思路——丰富情境创设方法

1．利用多媒体手段进行创设

当前，多媒体手段在学科教学中已经得到了广泛应用，其直观形象、动静结合、化虚为实的技术优势是无可比拟的，同时也为语文教学素材的开发和整理提供了方便，使课堂教学呈现更加丰富、立体，带给学生的情感体验更具冲击性，既丰富了学生对学习内容的感性认知，又加深了学生对所学内容的印象。多媒体是语文课堂情境创设最有效的手段，其使得语文知识的呈现形式更加多样，内容更加详实、丰富，通过精彩的画面、和谐的背景音乐、高清的影像，使学生很快投入到学习情境中，吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣，相对教师的语言讲解，更形象直观，更能激发学生的参与热情。

例如，《醉翁亭记》中“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”一句中的翼然和临两个词要表达的意境，学生往往感到难以形成具体意象，此时，教师可以借助多媒体课件将语句所描绘的意境呈现出来，使学生感觉醉翁亭就像身边的平常事物，触手可及，它的外形，它的位置，它与周围景物浑然一体，都直观地展现在学生眼前。这样的感官刺激过程，可以有效调动学生的思维积极性，将醉翁亭的直观形象了然于胸，轻松化解理解难点。

2．有效使用课本插图

中学语文教材配有大量的插图，比如，说明文中的实景展示，古诗词、散文等的意境插图，文学戏剧作品的生活原形图，珍贵的历史记录照片等。文图相衬，彼此和谐相生，互为依托，共生共存，将语文课文内容展示得更加丰富多彩，降低了学习难度，提高了教学效率。可见，利用教材插图创设教学情境，能够渲染学习氛围，调动学习兴趣，使学生更深刻地理解课文内容，也锻炼了学生的观察力、想象力和抽象思维。教材插图是教与学的桥梁，是启发学生智慧，激发学生联想的催化剂，是教师构建高效课堂的好帮手。它营造了融洽的教与学环境，拉近了师、生、文本三者的距离，让课堂学习氛围彰显了人文性、和谐性，让语文学习充满乐趣和活力。

二、情感升华——以教师情引发学生情

良好的课堂互动是优质课堂的重要保证，尤其是师生互动更是贯穿了整个教学过程，所以，良好的师生关系是营造学习氛围，激发学生自主性和积极性的重要因素。语文教学其实是一种微妙的人际交往过程，师生各自释放的交流信息有知识的、还有情感的。教师只有将自己的情感融入到课堂教学中，让学生深深感受到教师丰盈的情感世界，才能有效撞击学生的心灵，激发思想的碰撞，引发学生情感的涟漪，从而感染学生，叩开学生情感世界的大门，加深师生间的内心交流，让融洽的师生情谊激发课堂的活力。

那么，怎样才能触动学生的心灵呢？暗示是触动情感的一种高级方式，所谓暗示，即通过含蓄的、间接的表达方式，影响他人的心理和行为。这种心理学技巧可以运用到语文课堂教学中，教师可通过暗示来影响学生的内心世界，增强师生间的心理感应。如在写作教学中，有关心理活动描写的训练就可以用暗示法。教师通过故意上课迟到来暗示，学生在等待老师到来的过程中，心里自然会想，老师以前上课都很准时的，今天怎么会迟到？还来上课吗？出什么事儿了？生病了？看来今天要上自习课了……有多少个心在等待就会有多少个疑惑待解开。当教师来到课堂，说明迟到原因后，真的是一石激起千层浪，学生顿时恍然大悟。其实，学生的心里早已经翻来覆去“活动”好久了，现在让学生描写自己的心理活动，就可以信手拈来，一气呵成。在教师的无声暗示中，学生的心理活动受到影响，被老师的行为所牵引，去感受丰富的内心世界，使每个学生都沉浸在情境之中。像这样心中有情，自然会笔下生辉！

“出门看天色，进门观颜色。”也就是说，看看天色可以预知天气变化决定出行，透过脸色可以感受人的内心变化决定言行。这描绘的就是暗示的最高境界，可见，暗示在日常生活中发挥着巨大的作用。通过教师情带动学生情，借助暗示，由情入景，是顺利实施情境教学的重要方法。

三、借景入情——挖掘教材情感资源

在文学作品教学中，角色扮演是一种常用的教学方法。通过角色表演可以形象地重现文中情景，让作品复活，使表演者体会到文中人物的情感世界，使观摩者对作品人物形成直观的体验，这对理解文学作品内涵有着重要意义。如学习《变色龙》时，教师可以让学生表演警官穿和脱军大衣的场景，让学生身临其境地感受文中人物的内心活动和性格特点，淋漓尽致地表现了那种只可意会无法言传的心理活动描写，避免了欲说不能欲罢难休的尴尬，让人豁然开朗，真的是痛快！

当然了，学生毕竟不是专业演员，其表演一定会与作品情境有差距，无法全面地、精准地展现作品，只是一种意象上的相似，但这种相似就可以帮助学生突破难点，打开诠释作品的关键点。

除了表演，朗读、讨论、演讲、说故事都是丰富情感体验的有效途径。教材是一种载体，可以承载美好、情感、思想、事件等，我们只要善于从中挖掘情感资源，将作者寄托于作品中的情感世界转化为自己的情思，就能有效感染学生，运用各种教学手段引发学生与作品的情感共鸣，引导学生融入作品所营造的情境中，从而准确把握作品的主旨，感悟作品情感，加深对作品的理解，将作品的内涵转化为自身的修养，这样的学习才是深刻的、有效的、令人振奋的。情感是课堂教学的纽带，紧紧将师情、生情、文情三者统一起来，有的从文章情切入，展示形象；有的从教师情出发，启发和感染学生情；有的从文章情着手，挖掘情感因素，借景入情。无论采用哪种方法，最终都是殊途同归，化为师、生、文三者的和谐统一，入情入景，使语文课堂教得有味，学得有趣，这样的课堂哪个学生会不喜欢呢！

总之，在语文课堂创设情境是一种有效的教学方法，但在设计实施中，教师要广开思路，因时制宜，因文制宜，灵活运用多种教学方法，以此激发学生的情感，启迪学生的心智。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”只要精思、苦思、深思，思而能用，情境教学之花定会在语文教苑绽放夺目的光辉。