小学体育运动技能教学现状与对策研究①

董立伟

小学体育运动技能教学现状与对策研究①

董立伟

（延吉市北山小学校，吉林 延吉 133000）

本文通过对小学体育教学中运动技能教学的现状进行分析，提出了有效培养和提高学生运动技能的对策，并提出了相应的实施建议，以期为体育教师在小学体育教学中培养和提升学生体育核心素养提供参考。

小学体育；运动技能教学；现状；对策

运动技能是《体育与健康》课程中四个学习方面的重要组成部分，也是完成《体育与健康》课程目标的重要载体和平台，更是提高学生体育核心素养的关键。小学体育教学应紧密围绕立德树人根本任务，立足于学生健康成长，加强学校体育课程构建，运用科学合理的教学模式，采用多元化的教学方法，在运动技能学习领域通过改革创新常态教学来提高学生运动技能，进而全面提升学生的体育核心素养。

一、当前小学体育课程运动技能教学现状

1.教师对大单元教学理解和认识不足，重视不够，缺乏科学构建单元计划的能力

大单元教学是指8—12学时为一个学习单元，包括更多学时的超大单元。调查显示，48.72%的体育教师对于大单元教学可以有效提高学生的运动技能持否定态度，认为大单元教学不适合小学中低年级段，不利于学生运动兴趣培养，是把运动技能学习过早专项化。

2.教师的单元教学设计局限于单一教材、以运动项目为主的小单元教学

问卷调查显示，仅有30.77%的教师在教学中尝试过大单元教学。部分体育教师延用多年来一成不变的教学计划，没有根据新的教学改革及学生发展需要进行创新设计；不能根据实际学情设计复合教材单元、课题教学单元来进行有效补充。

3.单元教学目标的设置过于笼统，缺少层次性

单元教学目标忽视学生的个体差异，没有体现多维化的运动技能教学目标。具体表现为单元教学目标更多的是围绕单项运动技术的学习掌握程度来制定，忽视了学生的发展需要、运动能力的培养及体育品格的塑造。

4.学习内容的选择、组合、排列不够科学合理

教师缺乏针对不同水平阶段学生运动技能学习而进行的课程主动研发意识和能力。教学内容的选择局限于教材，没有考虑到学生的兴趣和教师的专长。受传统体育教学模式影响，部分学校体育教学中队列队形、广播体操等内容仍占据相当大的课时比例。而这些内容由于强调组织纪律性和动作的整齐划一，缺少趣味性，不能激发学生的学习动机和兴趣。教材的搭配及组合过于注重身体全面发展原则，忽视了主教材的拓展和延伸，造成学生的运动技能学习难以实现融会贯通、以点带面，实现技能迁移。学习内容的排列则过于松散，不连贯，把部分教材割裂开来进行教学，不利于学生掌握结构化的运动技能，更不利于学生运动技能的提升。

5.教师在实际教学中缺乏必要的提升学生运动技能的有效策略

大部分体育教师在教学中依旧以教师为主体，忽视以学生发展为中心。调查显示，只有30.77%的教师日常教学中趋向于运动技能教学，教师更注重学生单项技术动作的掌握和完成，忽视学生技术的运用、能力的培养以及品格的塑造。仅有44.87%的教师尝试过以生为本的教学，部分教师把体育课上成训练课，教学方法、手段、方式单一，难以调动学生学习兴趣，造成学生不喜欢上体育课。有55.13%的教师在计划中设置了运动技能培养的要求，但实际教学中教师的学习评价方式、方法和标准都不够合理，不利于运动技能学习目标的达成。

二、教学应对策略

1.加强大单元教学模式的实践探索，为提高学生运动技能打造良好平台

单元计划是体育教师整体课程设计的具体体现。教学实践中，要在整合、开发课程资源的基础上，根据本地区实际及校情，充分考虑学生个体差异和教材重、难点，设置多元化的运动技能学习目标，根据学生运动兴趣和发展需要选择教学内容，合理搭配、组合和排列，科学构建大单元教学计划。

以足球教学为例，教师要根据学生发展水平科学合理选用各学段学习内容，制定系列大单元教学计划及评价体系，把上级规定的一周一节足球课整合成每学期进行一个足球大单元的教学。教师可以根据自己学校的体育特色项目及自身专长的运动项目列入教学中，每学年安排三周的校本体育课程，丰富学生运动技能学习内容，打造有地区和本学校鲜明特色的体育课程体系。

在把握各水平阶段学习目标的基础上，合理设置大单元教学目标，力求涵盖《体育与健康》课程的四个学习方面，更多地考虑学生的发展和运动技能的提高，实现运动技能学习目标的多维化。如水平三（五年级）《小足球》单元，可以增设学生会学、会说、会评价等学习目标：学生在参加学练、游戏、比赛和考核等活动时，会合作研讨、设计活动流程，会说出动作名称、方法以及简单的比赛规则，能正确评价自己和同伴的学习表现，明确自己在本单元的进步幅度和不足。

选择适合学生发展需要的多元化的教学内容，合理安排单元的课时数，合理搭配主辅教材，合理排列教学顺序，保证运动技能学习的连续性、完整性和全面性。水平一阶段采用“课题教学单元”和“复合式教材大单元”；水平二、三阶段则根据学生运动发展需要，采用“重点运动项目单元”与“复合教材单元”相结合进行教学。

实践证明，大单元教学使学生有更充足的时间来学、练、赛， 理解、感受某项运动的特点、规则和魅力，有利于学生掌握结构化的运动技能。

2.从课堂教学转型入手，实现运动技能教学策略多元化

教师在教学中以学生发展为中心，加强师生互动及学生学法指导，改变过去讲、示、练的传统教学模式，所有教法、学法及手段措施设计围绕多元化教学目标的达成。重视学生的情感体验和学习需求，把中国健康体育课程模式所倡导的“三有”以及学生运动技能学习的“三会”目标落到实处。教学中结合实际教学开展学习评价，科学布置课外作业，指导学生巩固所学、运用所学，促进运动技能的内化和提升。

以水平三（五年级）《小篮球》单元第五课时《原地单手肩上投篮》教学为例，教学流程：模仿体验（初步感知）——合作学练（明确要领）——巩固提高（掌握动作）——拓展比赛（内化提升）——评价总结（共享生成）。教师要充分利用学生已掌握的运动知识和技能，引导学生合作学习、探究动作要领，自主设计练习，开展自己评价和互评及探讨如何运用、怎样比赛，了解比赛的规则，让学生会学、会做、会说、会用、会评价，确保学生运动技能学习效果的最大化。

3.科学制定运动技能评价标准，实现运动技能评价多元化

在教学中尝试采用个体内差异评价， 以此促进不同水平的学生运动技能得到不同程度的提升。即在定性和定量评价的基础上，充分考虑到学生个体在原来基础上的提升，从多个维度对学生运动技能学习情况进行科学评价，激发学生的学习兴趣，引导学生循序渐进的学练。大单元教学为实施个体内差异评价提供了可能，以水平二（三年级）《跳短绳》单元为例：以会说、会做、会用为依据，先期制定出可操作、可观察、可评估的各项技能质性和量化评价标准。单元教学中分别进行前测（明确目标）、中期检测（明确现状）、后期检测（明确进步程度），据此引导学生与学习、游戏、比赛过程中的情意表现相结合，采用自评、互评、教师总评的方式做出综合性的评价，实现学生运动技能学习评价的多元化。

三、实施建议

1.学校和体育教师要立足于三级课程管理体制，努力实现课程资源的有效整合、开发和利用，实现体育教学中运动技能学习内容多元化，教学目标多维化，构建科学完善的具有本地区本学校鲜明特色的学校体育课程体系。

2.体育教师要通过集体备课，科学统筹安排教学内容及课时数，选择有效的教学方法和策略。制定有利于学生运动技能及身体素养提升的大单元教学计划，确保实效性。

3.体育教师应及时更新观念，实现体育课堂教学的转型。要关注学生的自主发展、合作参与、创新实践，做到学、练、赛一体化。

4.体育教师应科学设置运动技能培养的要求、指标和检查标准，制定因材施教、因人而异的个体内差异评价体系，以提升学生运动技能学习积极性，促进学生终身体育意识的养成。

5.重视体育课堂教学的延伸，通过布置合理的课外作业，使学生在课外时间能够主动参与练习，巩固练习所学技能，进而提升学生掌握运用技能的能力，达到运用所学进行健身和锻炼的目的。

总之，小学体育课程中的运动技能教学，应以全面培养和提升学生体育核心素养为中心，加强学校体育课程体系建设，科学构建大单元教学模式，合理设置运动技能学习的各项指标及要求，重视教学目标和内容的多元化，精心设计教学计划，以活动和竞赛为主要实施方式，强化学生运动参与和情感体验，关注学生个性发展及意志锤炼，才能有效提高学生的运动技能。

[1]顾渊彦.体育课程设计与教学单元构建[J].体育教学，2006(5).

[2]贾齐，龚朝晖;杜晓红.对我国体育课程运动技能评价规则的破与立——以运动技能达成度的理解为中心[J].体育与科学，2015(1).

① 本文系吉林省教育学会“十三五”科研重点课题《小学体育教学中提高学生运动技能策略的实践研究》（2019G30091A）的研究成果。

2020—02—08

G623.8

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1673-4564（2020）04-0001-03