基于需求分析的大学英语生态化课程体系构建研究①

王银平

基于需求分析的大学英语生态化课程体系构建研究①

王银平

（郑州西亚斯学院 外语学院，河南 新郑 451150）

高校目前大都实行相对统一的英语课程设置，无法满足学生多元化、个性化的学习需求和用人单位的社会需求。本文基于需求分析理论和生态化课程理论和《大学英语教学指南》关于大学英语课程体系的设计，提出了一种包含通用英语课程、专门用途英语课程、跨文化交际课程和实用英语课程为一体的新的大学英语生态化课程体系。

大学英语教学；生态化；课程体系；构建

， 大学英语是我国高等院校面向非英语专业大学生开设的一门公共必修基础课，它起着培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力的重要作用。 《大学英语教学指南》指出大学英语课程一方面应满足国家战略需求，另一方面也应满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

一、目前大学英语教学课程体系存在的问题

大学英语课程虽然重要，但大学英语教学却屡遭诟病，屡遭质疑。程京艳指出：经过 30 多年的全民学英语的热潮后，社会各方开始质疑英语作为必修课程的政策合理性和合法性。作为一门受到国家、社会和学生重视的一门公共基础必修课，其受到质疑、诟病的原因是当前的大学英语课程体系不能满足国家需求、社会需求、个人需求。目前我国高校的大学英语课程设置还是以提高语言技能的读写课和听说课为主，这类课程不能满足学生就业、考研、出国的需要。很多学生即使学习了两年的大学英语课程，也不能跟外国人进行流畅的沟通、交流和阅读与专业相关的外文书籍。此外，目前的大学英语课程设置相对单一，只有通用英语类课程，对于能够培养学生跨文化交际能力、学术写作以及跟自己专业相关的专门用途英语却并未涉及。传统上的大学英语课程设置已经不能满足目前学生的多元化、个性化和实用化的课程需求，学生理想中的大学英语课程设置，应包括通用英语、专门用途英语、跨文化交际类课程和实用类英语（考研、雅思、托福等）。由于目前大多数高校的大学英语只开设四个学期的通用英语课程，学生普遍希望能够在大三、大四有必要开设大学英语后续课程，而且大学英语后续课程应包括应用拓展类课程（实用英语写作、实用英语翻译）、语言文化类课程（如跨文化交际、英美文化）、专门用途英语（如会计英语、旅游英语、法律英语等与专业相结合的英语课程）、英语考试或实用英语类课程（如考研英语、雅思、托福等）。因此，构建科学合理的大学英语课程体系有助于满足学生个性化的英语学习需求和社会需求，从而不断提高人才培养质量。

二、需求分析理论和生态化课程理论

1.需求分析理论

需求分析是指了解、分析学习者学习需求的过程。应用语言学家 James Brown 认为需求分析语言课程设置是一切教学活动的前提。苏伟认为对学习者的学习需求进行分析可以设计新的课程体系和对目前现有的课程体系进行优化设计。国内学者杨小彬、刘艳梅、朱慧敏、祝珣基于需求分析，从学习者的视角分析了大学英语课程设置的合理性等问题；杨玉兰、符雪青从学习者的需求出发，分析了大学英语选修课的课程设置；马武林、黎闯进利用需求分析理论，对大学英语后续课程设置进行了研究。上述学者对大学英语研究，多从学习者个人的需求角度进行分析，很少涉及到社会需求。

2.生态化课程理论

课程体系是指在一定的教育价值理念的指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。从该课程体系的概念可以看出，课程体系是实现课程培养目标的主要内容。同时，从宏观上看，课程体系可以理解为专业设置。王守仁在《大学英语教学指南》要点解读一文中是这样解读大学英语教学体系的：课程设置的重要内容是构建课程体系；大学英语课程体系要体现整体性和关联性特点，各类课程作为体系中不可或缺的部分相互发生关联。 因此，大学英语课程体系的构建主要还是指的大学英语课程的设置。陈坚林指出，生态化课程体系是指根据生态学原理把课程设置看作一个动态、开放的生态整体。生态化课程理论致力于倡导构建一个动态化的课程体系，从而满足不同学校、不同专业的学生多元化和个性化需求。根据生态化的课程理论，大学英语课程体系应是多元化、动态化的课程体系，课程体系的目标是既能满足学生需求又能满足社会需求。韩戈玲，董娟以课程理论为依据，分析了大学英语课程设置中存在的问题，提出构建一个生态化的课程体系，但两位学者的研究并未结合两种需求。邹晓燕，陈坚林基于需求分析，通过调查学生和社会的大学英语课程的需求，提出了构建生态化大学英语课程体系的六大类课程，但是该课程体系没有考虑却没考虑到课程的目标和师资的配备等问题。

三、基于需求分析构建大学英语生态化课程体系

1.基于需求分析，确定大学英语课程体系

本研究基于需求分析理论和生态化课程体系理论，根据 Hutchinson＆Waters 、Dudley-Evans＆St John 的需求分析模型和结合陈冰冰构建的学生个人需求模型和社会需求模型，设计出针对用人单位和毕业生的两套调查问卷：“2018年用人单位对毕业生的外语需求调查问卷”和“2019届毕业生的大学英语需求调查问卷”。探讨:毕业生对大学英语的学习需求是什么? 社会用人单位对大学生英语能力需求？根据需求分析理论和生态化课程理论，如何构建科学合理的大学英语课程体系？

根据对学生和用人单位的调查问卷和访谈结果进行分析，发现毕业生对英语学习的需求不仅只是停留在提高自己英语语言技能（听力、口语、阅读、写作和翻译）上，毕业生更希望能够学习到与自己专业相关的英语知识和跨文化交际能力，从而满足自己将来就业的需求。用人单位也希望招聘的毕业生不仅能够用英语进行基本的语言交流，阅读与专业相关的文献，也希望毕业生能够掌握与本专业相关的英语知识。所以，在构建课程体系时，要综合考虑学生发展需求和社会发展的需求从而构建满足学生和社会需求的课程体系。

2.根据学生学习动机和课程价值，完善大学英语课程体系

在完善大学英语课程体系时，还要考虑到学生的学习动机。目前高校的大学英语课程都是一刀切的通用英语课程。通用英语课程主要侧重于英语语言知识的传授、语言技能的提高，也就是通过教学巩固和提高学生的英语语言能力。但目前学生学习英语的动机除了要提高英语语言知识，还希望英语学习能够满足就业和跨文化交际能力的需要。因此，只设置大学通用英语课程，难以满足学生的学习动机。王守仁在《大学英语教学指南》要点解读一文中提到，大学英语的主要内容可包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际类课程，并指出专门用途英语课程应该将特定的学科内容与语言教学目标相结合，从而培养与专业相关的英语能力。他认为跨文化交际课程的主要目标是培养学生的人文素养，传播中国文化，促进中华文化“走出去”。虽然专门用途英语和跨文化交际课程不属于传统上的服务语言教学的课程，但是考虑到学生的学习动机，还是应该归入到大学英语课程体系中，从而激发不同学生学习动机的学习积极性，培养出满足用人社会需求的复合型人才。

3.大学英语生态化课程体系的构建

生态化课程体系包括通用英语类课程、专门用途类英语、跨文化交际类英语和考试类英语课。

通用类英语主要为大学英语读写课和大学英语听说课，课程性质为必修课，开课学期为1-4学期，学分为4分。如果学生在第三学期没有通过四级考试，可以开设四级考试辅导课，课程性质为选修课，开设学期为第四学期，学分为2分。专门用途类英语课程主要为与学生专业相关的金融英语、会计英语、护理英语、旅游英语、国贸英语、法律英语和理工英语，学生可根据自己的专业选择一门作为必修课，该类课程的课程性质为必修课，开课学期为第5学期，学分为2分。跨文化交际类英语包括跨文化交际、英国历史与文化、美国历史与文化、西方文化，学生可根据自己的学习需求和就业需求进行选修。这类课程的课程性质是选修课，开课时间为第6学期，学分为2分。考试类英语包括雅思、托福、考研以及第二外语（日语、法语），课程性质为选修课，开课学期为第7学期，学分为2分。

生态化的大学英语课程体系是在原有通用英语课程基础上，根据学生和用人单位的需求，结合学生的学习动机，增加了专门用途英语、跨文化交际类课程和实用英语类课程，并对这些课程的课程性质、开课学期和学分给出了建议，这份大学英语生态化的课程体系可为我国高校在设置新的大学英语课程体系时提供参考，同时，这份课程体系也能在满足学生多元化、个性化需求的同时，满足用人单位对学生英语能力的需求。

[1]Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purposes—A Learning-centered Approach[M]．Cambridge: Cambridge University Press，1987．

[2]Waters A ＆ Vilches M L C．Implementing ELT innovations:A needs analysis framework[J]．ELT Journal，2001(2):133－141．

[3]陈冰冰．大学英语需求分析模型的理论构建[J]．外语学刊，2010 (2): 120 -123．

[4]陈坚林．计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M]．上海: 上海外语教育出版社，2010．

[5]程京艳．政策相关主体对大学英语必修的态度研究及引发的思考[J]．外语教学理论与实践,2018（4）:69-74．

[6]徐启豪，王雪梅．教育生态学视域霞的大学英语课程空间研究[J].外语电化教学，2018（4）：38-44．

2020—05—12

①本文系基金项目2019年度郑州西亚斯学院校级教改课题《基于需求分析的大学英语生态化课程构建研究》（2019JGYB22）的阶段性研究成果。

王银平 (1981—)，女，汉族，河南南阳人，硕士，郑州西亚斯学院外语学院副教授，研究方向：英语教学。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0206-03