军校士官英语第二课堂活动探析

琚献利　尹　富

军校士官英语第二课堂活动探析

琚献利尹富

（空军工程大学航空机务士官学校,河南 信阳 464000）

英语第二课堂活动不仅可以增强第一课堂教学的效果，弥补其不足，同时也是提高学员军事英语应用能力的有效途径。充分发挥英语教学第二课堂活动灵活性、开放性、自主性、兴趣性等特点,以军事英语俱乐部为依托,以竞赛为牵引，广泛开展英文电影赏析、英文配音比赛、英语演讲比赛、各种英语竞赛辅导、英语专题讲座、情景剧表演等活动，有助于提高士官学员的听、说、读、写、译技能和语言综合运用能力。

第二课堂；军校；英语俱乐部；士官学员

第二课堂，顾名思义，是相对于传统的、教学计划内的第一课堂教学而言的, 是为了巩固第一课堂的教学效果，提高学员的专业兴趣，增强其综合素质而开展的一系列活动的总称。有效利用英语第二课堂活动灵活性、开放性、自主性、兴趣性等特点,既有助于提高士官学员的听、说、读、写、译等语言技能，又有助于学员增长见识，拓展视野，丰富课余文化生活。

一、开展士官英语第二课堂活动的重要性

1.第二课堂活动是进行语言输入和输出的重要途径

20 世纪 80年代,美国语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论，其中最为重要的一个假说是语言输入假说（Input Hypothesis）。他认为第二语言的学习是通过大量的、直接的、可理解的语言输入而形成的。但仅有可理解性输入还不够，必须在自然的语言环境中创造足够的交流机会，才可以促进语言的输出。这样的学习过程才符合语言习得的规律，也才是最有效的，语言学习的系统性和完整性才能得到保证。1985年，Swain肯定了Krashen的语言输入假说在语言习得中的重要作用，同时，又提出了语言输出假说（Output Hypothesis ）。她认为语言输入是第二语言习得的必要条件，但不是充分条件，人们要想顺畅、准确的表达自己的思想，就必须进行可理解的输出。从当前军队各士官学校英语课开设情况看，课堂教学时间基本在60-80学时左右，学员仅靠有限的课堂教学难以保证足够的语言输入量，更无法进行大量的语言输出。因此，积极开展丰富多彩的英语第二课堂活动，为学员提供充分的时间和机会进行语言应用实践，有助于培养学员的英语综合应用能力。

2.第二课堂活动是弥补英语课堂教学局限性的重要手段

在大部分军事院校，士官学员开设的英语课通常集中安排，一般每周4到6学时，2至3个月完成教学工作。因为课时有限，教员在堂课上以讲授为主，主要讲授各种语言知识和技能，学员进行语言实践的时间极其有限，这使得学员的语言交际能力非常弱，常常出现“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。此外，传统的课堂教学无法完全做到因材施教，士官学员的英语基础参差不齐，教员在课堂上的教授只能照顾到大多数学员。一些基础较好的学员会有“吃不饱”的现象，教员在课堂上教授的知识对他们来说太过简单，这些学员在课堂上提不起精神，在英语学习上处于止步不前的状态。再者，各学校的士官英语教学普遍都是大班化教学，每个班的人数为60至80人不等。教员无法做到和每一个学员进行互动，学员也就无法获得更为有效的语言输入。虽然教员每堂课都会安排与学员之间的互动交流，但难以保证对每组学员进行实时指导和帮带，学员之间进行互动时出现的问题得不到纠正和解答，语言交际的效果也就打了折扣。具有灵活性、开放性、自主性、兴趣性的第二课堂活动成为士官英语教学迫切需要开辟的一块阵地，它可以作为第一课堂教学的必要补充和拓展延伸，有效弥补课堂教学的局限性。

3.第二课堂活动是士官学员有效履行使命任务的重要支撑

如今，士官已经成为我军的重要组成力量，而英语在其履行岗位职责中显得越来越重要。比如，在装备保障工作中，经常会遇到一些英语说明书、操作规程等英语资料，要想充分理解并运用这些资料，拥有较强的英语阅读能力必不可少。21世纪以来，我军与外军开展的军事交流与合作越来越多，国际性的联合演习、联合训练也日益增多。士官学员作为装备和技术保障一线的主体力量，不可避免地要参与到这些活动中去，而这些军事合作与交流活动的工作语言基本上都是英语。要想在这些活动中更好地完成各项任务，扎实的英语交际能力和跨文化沟通能力必不可少，尤其对口语和听力都有较高的要求，这些能力的培养仅靠课堂教学远远不能实现，必须通过课堂之外的时间和活动，即第二课堂活动来锻炼和培养。

二、英语第二课堂活动的设计思路

1.以竞赛活动为牵引

英语竞赛按照类别可分为：校级竞赛、省级竞赛、全国竞赛和军队举办的各类比赛。学员可按照个人意愿和能力水平参加相应的比赛。校级比赛通常为英语俱乐部在本校范围内组织的比赛，旨在促进学员学习英语的积极性，检验阶段性学习效果。比赛内容有：记单词、朗诵、演讲、配音等。省级和全国竞赛包括全国大学生英语竞赛、全国高职高专实用口语大赛、全国高职高专英语写作大赛等。赛前，教员制定详细辅导方案，进行有针对性的辅导。赛后，及时进行总结讲评，为后续第二课堂活动的开展指明努力方向。竞赛的开展有助于学员在比赛中锤炼语言技能，提高学员争先创优的意识，增强拼搏进取的精神。同时，学员能够体验到英语学习带来的成就感，增强英语学习的信心，对英语的综合运用能力也得到较大提高。此外，通过竞赛活动，教员能够根据比赛情况及时调整教学方法，更有针对性地开展第二课堂活动。

2.以俱乐部为依托

第二课堂活动的开展不能是无组织、无秩序地开展，需要在时间、空间、组织架构上相对固定。英语俱乐部的创建成为开展第二课堂活动的有力保障。俱乐部成立的宗旨是营造良好的语言学习环境，培养英语学习兴趣，提高学员的英语水平和对语言的综合运用能力，给英语爱好者搭建一个学习英语、提高能力、展示自我的平台。英语俱乐部采取定期集中组织活动与成员自我练习相结合的方式。每周视情集中开展一到两次俱乐部活动，开展活动时均由教员或俱乐部部长负责主持，活动内容包括：赏析英文电影，教唱英文歌曲，大学生英语竞赛辅导，观看英语微课，英语专题讲座、点评学员配音作品、演讲等。以俱乐部为依托，有利于开展形式多样、内容丰富的大型英语活动，比如，在全校范围内举办英语晚会，晚会节目的编排、表演、服装道具的保障等一系列事宜全部由英语俱乐部成员担任，教员可以为节目提供建议指导。举办此类活动不但可以提高学员的组织协调能力和合作交流意识，同时也可以增强其责任意识，对提高学员综合素养起到非常重要的作用。

3.开展“有战味、有灵魂”的活动

士官是部队经常性思想工作和管理工作的实践者，是作战、训练和专业技术骨干。对其英语能力的培养不能只限于日常英语的听说读写，还必须聚焦在岗位和打仗上。因此，英语第二课堂活动的开展需要结合其岗位工作，在内容设置上做到有“战味”。其次，英语第二课堂活动的开展要“有灵魂”。第二课堂活动本身就是一种教学活动，它理应具备第一课堂活动所具有的育人的功能，所以，英语第二课堂活动的内容设置也需有“灵魂”。英语俱乐部可以定期举办思政类的主题演讲，中国传统文化英文翻译赏析，以社会主义核心价值观为主题的情景剧表演等活动，让学员在英语第二课堂活动中不断提高道德修养和人文素养。

三、开展英语第二课堂活动的建议

一是建立一支以教员为主的指导队伍。无论是第一课堂的教学还是第二课堂活动的开展，教员的指导和参与都是必须的。不同的是，在第一课堂的教学中教员发挥着主导作用，而在第二课堂活动中，教员的作用不再是主导，而是变为了指导、帮助和辅助的作用。所以，用课堂教学中教员起主导作用的模式开展第二课堂活动并不可行。而完全由学员自发组织也是难以持久和巩固的。为此，英语第二课堂活动应有意识地选择和培养一批事业心、责任心强，具有开展英语第二课堂所需要的科学技术知识和技能技巧，并且有一定组织能力的人员组成指导队伍，让英语教员对第二课堂活动进行研究与指导。

二是培育学员骨干力量。在第二课堂活动中唱主角的必定是学员自己。因此, 有意识地培养一批组织管理能力强、英语水平高的学员骨干是非常重要的。注意发挥有特长学员的骨干作用，采取以高年级带低年级，以老会员带新会员等方法对保持各类活动的连续性和传承性具有重要作用。

三是丰富英语第二课堂活动内容。以英语俱乐部为依托的第二课堂活动定期举办英语配音大赛、英文演讲比赛、英文情景剧表演等活动并创办校园英文广播，同时，积极开拓各种形式的英语赛事。通过丰富多样的活动，使学员英语水平和综合能力素质得到全面的提高。同时，英语俱乐部还要积极为学员提供提升能力的平台，比如，国际人才英语考试等各种等级考试，并购买相关辅导资料和书籍，鼓励学员积极报名、备考，关心每名会员的个人发展。

四是开展线上线下相结合的混合式活动。近年来，线上线下相结合的混合式教学模式在英语第一课堂开展得风生水起。英语第二课堂活动的进行基本上还是传统的面授模式，这与网络信息背景下的教育趋势是不相符的。一方面，士官英语第二课堂活动应该以俱乐部为依托，在固定地点、固定时间，开展由教员学员共同参与的、面对面的线下学习交流活动。另一方面，利用网络、微信、钉钉群、雨课堂等信息手段开展线上活动。教员可以在线上发布活动通知、要求，对学员的活动进行实时点评指导。学员可以在线上协作、分享学习资源等。通过线上线下相结合的方式，使士官英语第二课堂活动形式更加多样化，更加具有时代感，对学员也更具有吸引力。

五是加强英语第二课堂活动的制度建设。要保证英语第二课堂活动的顺利进行，就必须建立与英语第二课堂相配套的规章制度，通过制度规范英语第二课堂活动。首先是要建立关于第二课堂活动的责任制度，使各单位能积极配合开展好英语第二课堂活动；其次是要建立教员指导英语第二课堂活动的工作量化制度，将教员对英语第二课堂活动的指导纳入日常的工作业绩；再次是要建立学员参与英语第二课堂活动的系列制度，将学员参与英语第二课堂活动的成绩纳入档案。

[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].London: Longman,1985.

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[5]杨柳群,侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J].高等教育研究学报,2013(2).

2020—05—12

琚献利（1983—），女，汉族，河南新乡人，空军工程大学航空机务士官学校基础部讲师，硕士，研究方向：英语教学。

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1673-4564（2020）04-0189-03