阶梯式递进，提升课外阅读有效性

《语文课程标准》提出：“要引导学生在理解课文的基础上展开多角度、有创意的阅读。”若能引导学生展开独立阅读，学会梳理文本知识，丰富情感体验，则学生能逐步提升阅读能力，养成积极阅读的好习惯。教师要结合学生的年龄指导其展开阶梯式阅读。阶梯式阅读指的是有计划、有层次地指导学生展开课外阅读，让学生从宽泛阅读向精细阅读发展。若能合理指导，则学生的课外阅读能力会获得阶梯式发展。

一、结合绘本，点燃兴趣

在小学这个阶段，学生刚刚接触文字，理解能力不强，在阶梯式阅读中要引导其从阅读绘本入手，用图片引发学生的阅读兴趣，促使学生积极自主地展开课外阅读活动。

学习《乌鸦喝水》后，鼓励学生在课外阅读的过程中阅读其他以“乌鸦”为主人公的作品。推荐学生阅读绘本故事《谁说乌鸦不会唱歌》。指导学生从观察绘本的封面开始，借助图片获取信息，辅助阅读。“大家看封面上是一只什么小动物呢？它的脑子里想的是什么啊？这是音符吗？它想要干什么呢？”鼓励学生猜测绘本故事的内容。学生经过观察后表示：“这只小乌鸦的脚边还有蛋壳，说明这是一只刚刚出生的乌鸦。我觉得它一定是想要学唱歌。可是，乌鸦能唱好歌吗？”这样就激发了学生继续阅读的兴趣。“乌鸦的嗓子哇啦哇啦的，它会唱出什么好听的声音吗？在乌鸦宝宝成长的过程中，还会遇到什么困难呢？它们能解决问题吗？”学生萌发了阅读兴趣，在后续的阅读中发现绘本讲述了小乌鸦学习飞翔的故事。学生在阅读中逐步发现：“小乌鸦很坚强，它不仅学会了飞翔，还学会了唱歌。”鼓励学生尝试阅读更多的绘本故事，让其对阅读产生浓厚的兴趣。

绘本作品文字比较简练、浅显易懂，其中的内容充满趣味性，具有童趣，所以比较适合阶梯式阅读的初级阶段。图文并茂的作品是学生最好的伴侣，学生能通过阅读获得真情实感，久而久之就会坚持阅读下去。

二、放飞想象，侧重科幻

小学中年级的学生在认知水平和心理水平上都有所提升，在阶梯式阅读的过程中要把握好学生的这个特点，引导其展开想象。在这个阶段要给学生推荐一些科幻作品，鼓励学生在阅读的基础上展开科学观察、科学实验，并尝试在想象的基础上独立思考其中的内容，探索科学现象。

在学习《在牛肚子里旅行》后，鼓励学生在课外阅读中尝试阅读科幻作品，激发学生的想象力。以《宇宙鸡蛋》一书为例，在指导学生阅读前，先鼓励其想象：“在大家的心中，宇宙是什么样子的呢？如果有人说，宇宙就好像一个鸡蛋一样，你会相信吗？你能想象这是什么样子吗？”这很好地激发了学生的想象力，学生围绕绘本故事展开阅读，发现作品展现的是宇宙诞生的过程。在学生阅读绘本故事后，鼓励其再次想象：“在阅读了这个故事后，你觉得宇宙是什么样子的呢？在中国神话里有盘古开天辟地的故事，你觉得盘古所在的世界是不是一个鸡蛋呢？你能将你想象中的宇宙画出来吗？”鼓励学生展开自主绘画的活动，并尝试用语言介绍自己的作品，展现想象力。如有学生提出：“我画的宇宙里有一个个小亮点，它们都是星星。”学生积极阅读科幻故事，并围绕其中的内容展开想象，体会到了科学的魅力。

在阅读科幻类作品的过程中，学生的想象力更为丰富，同时也有了自主阅读的意识。学生意识到阅读书籍能帮助自己了解世界、吸收更多的知识，这样学生就会对自主阅读产生浓厚兴趣，在课余时间也会主动展开阅读。

三、关注情感，激活体验

在小学高年级阶段，学生的分析能力、判断能力、认知能力都得到提高，在阶梯式阅读的这个阶段，要鼓励学生阅读一些经典名著、名人自传等作品，鼓励学生调动生活体验，说说自己的感受。这样学生在阅读的过程中就会主动关注作品中的情感，体会到人情冷暖，在阅读中获得人生启迪。

学习《我的伯父鲁迅先生》后，鼓励学生在课外阅读中阅读介绍鲁迅的传记类作品，并尝试激发学生的内心情感，说说自己的阅读体验。如推荐学生阅读鲁迅自己创作的《鲁迅自传》，又或者阅读《鲁迅评传》《一个人的呐喊》等作品。在学生阅读后，鼓励其展开阅读交流会，说说在阅读中有哪些收获。“大家通过阅读鲁迅的传记了解到，鲁迅先生原本是学医的，可是，他最后为何投笔从文，选择当一个作家呢？”“有很多人说鲁迅的《狂人日记》很难懂，那么，你能读懂它吗？鲁迅在何种情况下创作了这篇小说，它表达了作者怎样的情感呢？”这些问题能促使学生抒发阅读感受，体会鲁迅在特定时代背景下的内心情感。此外还要鼓励学生尝试诉说阅读鲁迅的传记对自己的启发：“鲁迅的一生对你有什么启迪呢？你想要成为他这样的人吗？”学生畅所欲言，表达了自己的人生理想，获得了更多的阅读收获。

在阶梯式阅读中，若要更好地唤醒学生的阅读体验，则要鼓励学生积极展开互动讨论，在交流中，学生畅谈自己的生活经历，诉说自己对这个世界的看法。同时，学生也因此产生了想要用文字表达自己想法的欲望，鼓励学生尝试表达自己的个性化想法，抒发独特的阅读感受。

四、借鉴语言，学以致用

在阶梯式阅读的高级阶段，要注意引导学生展开学以致用的仿写活动。鼓励学生借鉴作品的语言，思考自己能否吸收，并用于创作。此外还要鼓励学生借鉴经典作品的结构特点，思考其结构有什么独特的地方，自己在创作的时候应该选择怎样的结构。久而久之，学生就会积极展开读写结合的活动，在阅读的基础上展开创作，内化知识，提升语文综合素养。

学习《京剧漫谈》后，鼓励学生以“中国传统文化”为主题，展开自主阅读的活动，了解一下中国有哪些优秀的非物质文化遗产，看看作者怎样描写这些传统文化，作品的文字和结构具有怎样的特点。如有学生阅读了叶圣陶的精品散文《昆曲》，发现这篇文章的语言很有特色，不仅能让读者清楚地了解什么是昆曲，而且十分通俗易懂，能将原本深奥的传统文化用简单的词句表述出来。学生还发现，文章的结构也很有特色，并非单纯地使用总分总的结构，还在其中夹杂了对比的手法，将昆曲和平剧进行了对比。在学生了解作品的语言和结构后，鼓励其尝试学以致用，通过网络搜索等方法了解一项中国传统文化，然后用直白、清晰的话语给读者介绍这种传统文化的特点，提高自己的语言表达能力。

在阶梯式阅读的高级阶段，要组织学生积极展开各种不同主题的课外阅读活动。选定某些主题，引导学生自主搜索相关的作品，展开阅读，然后从中汲取有用的信息，尝试借鉴作品的结构和语言特点，展开自主创作。

引导学生展开阶梯式阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，激发他们的情感，让学生逐步提升创新精神。若能指导学生一步步展开阅读，逐步提升阅读能力，则学生课外阅读的有效性会得到明显提高。