在小古文教学中培养学生的思维能力

基于对小学语文古文教学中的情况分析，应当针对学生能力参差不齐、水平两节分化的现象进行相应的整合，在不断地思考和总结中掌握语文学习的重点和难点。在当下小学语文古文教学的过程中，教师应当以核心素养的培养和提升作为开展小学语文教学的关键性环节，进而有效推进我国小学语文古文教学的稳定提升。

一、经典诵读教学，奠定思维环境

在语文教学中的表演性朗读使用中，教师应当给予学生充分的准备时间，由于小学生的理解能力具有一定的局限性，一时间不能够对于课文内容展开深入的分析和理解，这就需要学生进行长时间的联系，在多次重复之后能够理解作者表达的深刻意思，也能够奠定学生的语文学习基础“书读百遍，其义自见”就是这个道理。教师教学进程中，应当以教材的内容作为重要基础和出发点，根据教材设定的范围，适当拓展学生的学习，充实学生的学习知识积累，不断转化和整合自身的教学内容，保证学生在接受小学语文阅读教育中能够获得超越教材内容的大量知识，进而保证学生学习能力和水平的有效提升。

例如，在进行《春晓》的教学过程中，如果只是引导学生对课文内容进行粗略的阅读，让学生在课堂学习要求的背景下对课文进行阅读，那么就会促使学生的思考性学习状态难以实现，学生在对知识的学习过程中仅仅是靠要求来阅读或者背诵相应的知识内容，却不能够切实且深入的了解文章具体内容所讲述的是什么，也不能明确文章内容对怎么的场景或景色进行了生动形象、多姿多彩的描述，更是对文章内容中所表达的快乐和情感、精神等难以理解。在小学语文古文教学中，教师应当着重培养学生对词汇和句子的运用和理解能力，并非局限在古诗文的背诵、字词的默写等表面现象的学习。因此，在课堂教育的引导下，教师应当将教学内容不断深化，能够帮助学生在对文本阶段性的学习中逐渐提升自身的能力，感受到能力转化中的乐趣，提升语文学习的成就感和满足感，进而不断地激发学生课堂教育的积极性。

二、深入分析教学，夯实思维基础

随着信息化教学的不断提升，教师在进行小学语文古文教学的过程中，也应当引进具有现代意义的教学手段和教学设备，转变传统的讲授式教学模式，创建灵活多样的教学情境，营造具有趣味性和丰富性的教学氛围。在小学语文古文教学过程中，也应当使用多样化的教学手段，有效调动学生的学习积极性，进而有效提升课堂效率和教学质量，促进学生的学习能力和个人品德综合发展。表演性朗读在教学中使用并不限定于使用在何种教学文本中，而是能够贯穿在学生学习的各个节点上，并且对于现代文学作品和古典文学作品中均能够展现自身的教学意义。

例如，在进行《春夜喜雨》的教学中，教师首先可以让学生诵读古诗，边读边用笔圈出自己不懂的字，词或句子。诵读的同时学生对于春景描写的诗句已经能够进行简单的理解和翻译，教师应当让学生借助字典查出不懂的字、词、句。通过小组合作的方式来进行交流讨论，在所有同学讨论出结果之后进行汇报交流所得学习成果，让学生们畅所欲言，用自己的话来说出自身对古诗的理解。教师再基于学生对古文理解的基础上进行相应的引导和帮助，进而奠定学生良好的理解框架。奠定框架后教师再引导学生深入分析，精读细品古诗，让学生们发挥自身的想象力，为什么说这是一场好雨？教师应当对于春雨出现的季节、表现的形式、春雨的重要引申义等进行详细的介绍，学生通过教师的讲解能够将诗文的内在含义有效理解，奠定自身良好的古文学习基础。

三、主旨升华教学，开拓思维平台

教师在教学的过程中，应当针对学生的具体情况选择适合学生的教育模式和教育内容进行因材施教。学生对于当下知识水平的掌握和使用能力、学生对知识的积累程度、学生自身对语文的敏锐程度等，都是教师进行教学内容整合和教学形式转变的重要基础。教师应当采用合理有效的教学形式，保证学生在自身的引导下能够实现全面发展和综合发展。在小学语文阅读核心素养的培养过程中，教师的教学理念与教学形式对学生的影响是十分深远的。教师应当注重转变自身传统的教学形式，在当下进行现代化，科技化的教学模式转变，并且与自身充分的教学实践经验和积累相结合，以更具全局性和先导性的眼光出发，进行当下的小学语文阅读教育教学活动。

例如，教师在讲解《示儿》知识内容时，文章内容能够展现出作者极强的爱国主义情感，在教育进程中教师可以适当增加一部分的德育教育内容，引导学生树立积极向上的爱国主义理念。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。即便是生死两隔都难以忘怀对于家国天下的殷切期盼，作者能够将自身的生死置之度外，唯独不能够舍弃爱国情怀。对于本文教学中主旨的升华主要在于教师能够引导当下的“一零后”学生树立对于国家的责任感和归属感，建立自身的爱国主义思维，促进学生形成正确的人生观和价值观。

四、反思总结教学，整合思维角度

在语文学科的教育教学上，一定程度上与中国的古典文化，传统理念，优秀的思想品德都具有密切的联系，进行语文教学也是学生进行传统文化学习和熏陶的重要机会。在小学语文阅读的教育教学进程中阅读教学十分重要，是语文教学环节中的关键性部分，教师在进行教育教学的过程中要保证学生具备独立思考和创作的时间和空间，学生面对众多的阅读材料能够进行具有主观意识的选择和判断，在阅读和欣赏的过程中能够有效明确作者的思想主张和情感表达，在阅读中感受到语文学习的神奇和美好，提升学生的学习积极性和满足感。

例如，在进行《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教学内容较为简单，学生能够在教师的引导下有效的理解，但是对于亲情的认知大多都是温馨的，无法从诗句中想象诗中所描写的情景，也很难体会诗人当时的情感。由于当下的学生“独生子女”的比重较大，所以不能够有效的认识到作者的游子思乡怀亲之情。因此，教师在教学的过程中运用感情调动，让学生通过自己最喜爱过的节日展开话题，导入课题，之后再进行对古诗句的解读，最终回归生活，回味相思之情，通过反思总结，整合学生的思维，带入他们进入情境：我们逐渐长大，终有离开家乡的一天，让学生们想象一下独在异乡为异客的心情。在重阳节来临的时候，也可以用“每逢佳节倍思亲”感慨各自的思乡之情，升华了学生的思维角度，让学生有代入感，教学质量才得以提升。

在小学语文的教学过程中，学生的课堂教育技能是教师教学过程中培养和巩固的中心环节，教师在教学中应当认识到学生的发展阶段和学习需求，采用更加能够切合学生学习习惯的形式进行教育教学，促进学生的学习能力和思考能力的不断深化。