创设开放教学情境，培养小学低年级学生数学思维

福建省三明市沙县金沙小学 胡敏华

在传统的数学教学中，课堂教学是比较枯燥的，学生学习数学的积极性不高。而创设教学情境能够有效改善教学氛围，提升课堂教学的趣味，从而让学生积极主动地投入学习中，进而提升自己的逻辑思维能力。

一、创设生活情境，培养学生数学思维

数学知识和生活有着紧密的联系，在数学教学中，教师要善于为学生创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，这样不仅能够使学生更好地理解数学知识，还能够加深学生对数学知识的印象。在传统的课堂教学中，教师总是象征性地提几个问题，如：“同学们对于这节课还有什么不清楚的吗？对于本节课的重难点问题都掌握了没有？”面对这种问题，学生基本上也都敷衍了事，一堂课下来，教师并不了解学生的掌握情况，这就导致教学效果很难达到要求。因此，在课堂总结环节，教师可以引入生活情境，让学生在熟悉的场景中应用数学知识。例如，在人教版小学数学三年级“分数的初步认识”这一内容的教学中，在课程结束前，教师可以这样告诉学生：“同学们可以对本节课进行打分，让老师来了解一下这节课的教学效果。”此时教师可以让学生从课堂氛围精彩、课堂氛围一般、课堂氛围紧张等三个方面进行评价，经过统计发现，这三个方面各占三分之一。在日常生活中用分数来进行选择评价是比较常见的，通过生活情境的创设，学生不仅可以加深对数学知识的理解，同时还会思考所学的数学知识都能够应用到哪些实际问题中，并在思考的过程中进一步提升数学思维。数学知识本身就比较抽象，只有将生活情境融入数学教学中，才能帮助学生更好地理解数学知识，并进行深入思考，从而提升数学思维。

二、创设游戏情境，提升学生数学思维

很多教师认为情境教学仅限于课程导入环节，在课程开始时充分激发学生的数学学习兴趣就能保证教学效果。然而教学实践证明，由于小学低年级的学生年龄尚小，注意力很难长时间集中，如果仅在课程开始阶段创设教学情境，学生在一段时间后将会转移注意力。因此，教师要随着课程的开展，不断为学生创设情境，这样才能保证学生整节课的注意力都在课堂上，能够紧跟教师思路，不断进行思考，从而有效提升学生数学思维。小学生天性爱玩，数学教师可以根据教学内容为学生创设游戏情境，从而让学生保持专注。在游戏过程中，教师要积极引导学生，不断强化学生的数学思维。以人教版小学数学三年级“倍的认识”为例，教师可以为学生创设关于倍数的游戏，由学生分别来扮演数字2、3、4、9、14、21、28，现在成倍数的两个人一组（2 和4、3 和9、14和28），最后发现只剩下一个21 没有组成对。接下来由扮演“21”的这位同学重新制定一组数字，仍然让成倍数的人为一组，并按照这样的游戏规则依次进行下去。这种游戏情境不仅能够在很大程度上提升学生数学学习的兴趣，学生在游戏过程中还需要深入思考，才能保证游戏的顺利进行，这对学生思维能力的提升也是非常有帮助的。

三、创设问题情境，拓展学生数学思维

问题教学是提升学生数学思维的有效教学方式之一，在课堂教学中，教师要根据教学内容合理地设置问题情境，让学生在质疑中提升数学学习的兴趣，在解决问题的过程有效提升学生的思维能力。教师在进行问题情境教学时要注意结合学生的认知水平，问题创设要具有一定的逻辑性，而且难度要层层递进，让学生在解答问题的过程中获得成就感。对学生来说，有难度的学习任务会使其产生认知冲突，从而有效激发学生的求知欲，提升学生的数学思维能力。例如，在人教版小学数学三年级“测量”这一单元的教学中，测量是人们生活中比较常见的一种行为，教师可以对学生进行提问：“同学们，我们在日常生活中都可以测量什么物体呢？咱们班上最高的同学有2 米吗？学校的跑道长400 厘米对吗？”学生在问题情境下能够展开深入的思考，提升数学学习的兴趣，这对学生数学思维的拓展提升是非常有帮助的。学生在学习中会带着问题去学习知识，并思考教师在课堂上所提出的问题是否正确。问题情境的创设能够有效提升学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生积极投入数学学习中，从而提升自身的数学思维。

四、创设启发性情境，提升学生数学思维

数学本身是一门逻辑性较强的学科，在数学教学中教师要善于利用启发性教学情境，让学生在情境中不断进行思考，从而有效提升学生的数学思维能力。在启发性教学情境的创设中，教师需要注意以下几个问题：一是确保学生有充足的思考时间。数学学习旨在培养学生的数学思维与能力，将数学知识和思维方法联系到一起，不仅可以加深学生对知识的理解， 而且还能够进一步提升学生的思维能力。问题越深入，学生思考的时间越长，越容易取得良好的教学效果。实践表明，学生思考的时间越长，思考得也会更加全面，答案也会更加完整，但如果学生思考片刻就给出答案，回答往往也会比较浅显。因此，在启发性教学情境的创设中，教师还需要注意学生思考时间的长短。二是在所学数学知识的基础上进行情境创设。数学新课程标准指出，任何数学活动的开展都必须基于学生的认知水平。教师在进行启发性情境创设时要充分考虑学生的实际情况。以小学三年级数学教学为例，在这一阶段，学生所掌握的数学知识和内容是有限的，而且学生的智力发育水平也还比较低，因此，启发性教学情境就不能过难，否则很难起到良好的教学效果。三是注重对难点问题的分解。数学学习中必然会涉及很多学生无法解决的问题，在启发性情境创设中，对于这类问题，教师要进行有效的分解，将问题的难度降低，从而便于学生分析和理解。创设启发性教学情境对学生数学思维的提升是极为有帮助的。

五、创设民主化情境，鼓励学生大胆思考

在沉闷专制的课堂教学中，学生的思维会受到一定的限制。相关心理学研究表明，人的思维能力受环境因素的影响是比较大的，只有在一种相对安全和自由的情况下，人的思维潜能才会最大限度地得到开发。为此，在数学教学中教师还要善于注重民主化情境的创设，让学生在一个相对自由、民主的情境下去进行思考，这样才更有助于提升学生的思维能力。在传统的课堂教学中，教师总是以标准答案为主，对于学生所犯的错误总是严加批评，而不是和学生共同分析造成错误的原因。很多情况下，学生用其他思维方式来思考时遇到了问题，从而导致错误的出现。如果教师帮助学生认真分析问题，那不仅可以帮助学生找到正确答案，而且对于学生思维能力的提升也是非常有帮助的。为此，教师应该注重民主化教学情境的创设，鼓励学生大胆思考，进而不断提升学生的思维能力。在知识面前，教师和学生的地位应该是平等的，只不过对学生来说，教师是其在知识学习上的领路人，对于知识，学生也有权利提出自己的问题和困惑，并且要敢于进行验证和探索。在小学数学教学中，学生对于教师是比较敬畏的，认为只要是教师说的都是对的。教师要改变学生的这种思维意识，为学生打造一个民主化的教学情境，鼓励学生大胆质疑，不断提出自己的观点和想法，进而有效提升学生的思维能力。

六、创设矛盾情境，强化学生数学思维

在传统教学观念的影响下，大部分学生存在一种从众心理，别人用什么样的解决方式，自己就用什么样的解决方式，习惯了教师让怎么样就怎样做，缺少了自己的独立思考。在这种情况下，学生的思维能力就会受到很大的影响。为了有效加强学生的思维能力，教师可以充分利用矛盾情境的创设，为学生创造矛盾，让学生的认知产生冲突，进而在争论过程中不断激发新的观点和认识，使学生之间擦出思维的火花，不断提升学生的思维能力。例如，在人教版小学数学三年级“简单的小数加减法”的教学中，教师不要急于告诉学生如何去进行小数加减法的运算，可以先让学生计算两位数的加减法，再让学生分析两位数加减法和小数加减法有什么异同。这时，学生能够快速地答出“如果小数加减法中去掉小数点就和两位数加减法一样了”。之后教师再问学生：“那是不是可以利用两位数加减法的计算规律来计算小数加减法？”这时大部分学生持肯定态度。接着教师可以继续引导学生用两位数加减法的计算规律去计算小数加减法。在这个过程中就会发现，有的同学先从个位开始计算，而十分位计算超过了10，学生就不知道应该怎么处理了；也有的同学先从十分位开始计算，但不知道小数点应该放到什么位置。这时会有学生提问：“为什么按照两位数加减法的方式计算不出结果来啊？是不是不能用这种方法来计算啊？”通过具体的计算，学生对教师所提出的观点产生了质疑，在刚开始时，学生也认同这一方式，但经过实践发现，它与实际计算相矛盾。对于学生产生的质疑，教师首先要进行表扬和鼓励，然后帮助学生认真分析出现错误的原因，并讲解正确的计算方式。通过这种方式，学生的思维能力可以得到显著的提升。

总之，在小学低年级数学教学中培养学生的数学思维离不开教学情境的创设，教学情境不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够让学生在学习中深入思考，从而提升学生的数学思维。在具体的课堂教学中，教师要重视教学情境的创设，同时要根据教学内容的不同来选择相应的教学情境创设方式，进而逐步提升学生的数学思维能力，使学生的数学思维水平能够得到显著的提升。