微课在初中化学教学中的应用

2020-02-23福建省莆田中山中学朱丽洪

亚太教育 2020年12期

福建省莆田中山中学朱丽洪

一、微课及其意义

随着科技的发展和无线网的不断普及，一系列“微事物”涌现出来，先是微小说扑面而来，接着是微博、微电影、微信等接踵而来，带领我们进入了微时代。教育领域也与时俱进，相应出现了微课等。微课指教师在教育教学过程中，应用PPT 软件或录屏、摄像软件等多媒体技术，针对某个知识点或教学环节进行讲解或编辑的一段音频或视频。微课短小精悍，我们可以使用手机、电脑等，不受时间地点的限制，随时随地地学习，把知识化整为零进行学习，使学习变得更灵活、更便捷。微课可以根据教学的内容需要，随时暂停随时播放，对于重点、难点的部分可以进行重复观看，运用灵活。而且微课的制作成本较低，便于广泛推广应用。微课可以充分发挥教师的主导作用，根据自己的教学风格，结合学生的学习基础，组织教学过程，决定什么时间段播放微课的哪个片段，适当与其他媒体结合起来使用，更好地调动学生学习化学的积极性。对于教师而言，本教研组教师通过协商、分工合作，讨论确定主题，精心设计教学方案。而认真制作的微课可以组内共享，又能重复使用，充分发挥了集体的作用，互惠互利。对学生而言，微课内容的“点”状、可重复播放、随时暂停等功能，能满足不同层次的学生进行自主学习和自主复习的需要，更加人性化。因此，如何让课堂凝聚力更强，更有效地提高学习效率，发挥微课的优势，是我们目前需要认真思考的问题。对于初中化学教学而言，如何在教学中巧妙灵活地运用微课，让其达到事半功倍的效果，是目前亟待解决的问题。

二、微课的设计与应用

在初中化学教学中，微课可以应用在很多的教学情境中，且会有意想不到的教学效果。我们在设计制作微课时，首先要考虑到化学这门学科本身的教学特点，既要考虑到教材的结构特点，又要深入分析各个章节各知识点的讲述方法和技巧，不仅要注重科学性，也要注重艺术性。因此，在制作微课时，要抓住它的主题、类型、使用时机等，做到规范化与合理化。

（一）微课主题

微课主题就是微课所要呈现的知识点，阐述它要解决教学中的哪些重点和难点，先写好设计方案，再通过试讲，编写好微课的详细教案，以便更好地进行微课的设计与制作，提高微课质量。

（二）微课类型

微课常见的类型主要有资料型微课、微观型微课、习题型微课、实验型微课、复习型微课等。化学教师可以根据化学学科的教学内容、教学环节、教学对象选择不同类型的微课，提高教学效率。

1.资料型微课

资料型微课是根据教学内容，制作有关背景材料的微课，特别适用于新课的导入以及有关新领域的一些拓展，让学生感受化学世界的奇妙与和谐，培养化学学科素养，激发学习化学的兴趣。

案例1：“金刚石、石墨和C60”的引入

在进行“金刚石、石墨和C60”第一课时的引入时，为了能够快速激发学生的学习兴趣，教师可以利用网络资源，查找有关钻石的由来，以及世界上的十大名钻及其制作的资料视频，并进行适当剪辑，编制成一个有关钻石简介的微课，在美妙的背景音乐下，配合光彩夺目的画面，在课堂上一播放，便能够立刻抓住学生的眼球，也能很好地引导学生去思考金刚石为什么能制作成钻石，其与金刚石的性质到底有什么关系，激发学生的思维。

2.微观型微课

在初中化学学习中，有些概念是比较抽象难懂的，特别是对于初学化学的初中学生而言，就会显得更加困难，碰到这样的情况，如果处理得不好，就会给学生带来较大的困惑，影响学生学习化学的热情和积极性。

案例2：酸和碱的中和反应

在讲到氢氧化钠和盐酸能否反应时，笔者为了让学生认识酸和碱之间能否发生化学反应，提高学生实验探究的能力，往往会进行学生分组实验，让每个小组通过组内讨论，设计实验方案，组内成员对实验方案进行分析，确定出可行的实验方案，并动手完成实验，然后组与组之间对实验方案和实验结果进行交流与评价，评选出最佳方案并演示实验，培养学生的实验探究能力、动手能力，积极引发学生思考。但实验本身所能给学生提供的只是直观的实验现象，而酸和碱为什么能发生化学反应，即中和反应的实质到底是什么，对初中学生而言，是比较抽象的，不好理解。为了帮助解决这个疑问，更好地帮助学生理解，笔者制作了一个关于中和反应的简单的Flash，以盐酸与氢氧化钠溶液反应为例，和学生一同分析：盐酸在水溶液中解离出H+和Cl-，氢氧化钠在水溶液中解离出Na+和OH-，它们在不断运动，当它们相遇时，Na+和Cl-不变，H+和OH-结合成水分子，用卡通的形象展示处理，将中和反应的实质酸中的H+和碱中的OH-结合成水分子，非常直观地表现出来，将非常抽象的原理变得非常直观化、形象化，便于学生理解中和反应的实质，很好地突破了本节课的重难点。

3.习题型微课

案例3：课外作业难题解答

教师对学生的课外作业，特别是寒暑假作业，很难监控到。学生遇到难题无从下手，等开学了再到学校问教师，时间间隔太久了，就失去了时效性。对于这些问题，以前的处理方法是学生通过电话向教师请教，教师在电话里给学生答疑解惑，但有些问题比较复杂，如化学里面的工业流程图、转化题、实验探究型题等题型，都配有装置图，仅仅通过电话很难表达清楚明了。现在确实会方便些，可以通过微信，更加直观、方便。不过这也只能帮助到一些敢于主动向教师求教的学生，有更多的学生不敢或者不愿意主动联系教师，该怎么办呢？于是，笔者就想到了一种较好的解决方法：针对一些学生问得较多的、较难的题目，其中涉及一些比较抽象的知识点，或在白纸上边写边讲解解题思路，用手机完整地拍摄下来；或者通过制作PPT、采用录屏软件等，制作成一个习题微课，放在学校的网站上，学生可以随时随地进行学习，特别方便。如果学生还有困惑，或者是不理解某些比较难的知识点等，可以向教师反映，教师就根据学生的具体困惑和需求，继续制作解决相应问题的微课上传到学校的网站上，方便学生随时学习，及时帮助学生答疑解惑，提高学习效率。

4.实验型微课

化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究的重要手段。化学实验有些是存在一定危险性的，有些实验产物是有污染的，有些实验是需要比较长的时间才能完成的，在课堂上直接演示，有些实验存在一定的安全隐患，有些则短时间内无明显现象等。为了解决这些问题，教师可以事先拍摄好演示实验的微课，在课堂教学需要时播放，这样不仅让学生有身临其境的深切感受，而且也非常安全，能够收到较好的教学效果。

案例4：浓硫酸稀释的操作

课堂上教师现场演示浓硫酸稀释的正确操作，将浓硫酸沿着烧杯壁缓慢注入水中，并用玻璃棒不断搅拌，让学生轻轻触碰烧杯外壁，亲身感受到浓硫酸溶于水，放出热量。为什么要将浓硫酸注入水中？教师抛出问题：“能否将水注入浓硫酸中呢？”学生回答：“不能。”为什么不能呢？如果在课堂上现场演示浓硫酸稀释的错误操作，硫酸液体会四处飞溅，显然是非常危险的，有一定安全隐患。如果只是口头上进行表达，正所谓“百闻不如一见”，无法达到较好的效果。为了解决这些问题，又能够达到更好的教学效果，教师可以做足防护工作，事先在实验室进行浓硫酸的错误操作的演示实验，录制视频，并进行适当的剪辑，让学生看到如果将水注入浓硫酸中，由于水的密度较小，水浮在浓硫酸上面，溶解时放出的热量使水沸腾，硫酸液滴就会四处飞溅的场面，感受到错误操作所带来的危险，认识到正确操作的重要性和必要性，更加重视化学实验操作的规范性。

案例5：对铁制品锈蚀条件的探究

对铁制品锈蚀条件的探究，需要每天观察铁钉锈蚀的现象，连续观察一周，在课堂上无法展示铁钉锈蚀的过程，只能展示铁钉锈蚀的最终结果。为了让学生能够更好地探究铁锈蚀的条件，可以课前让学生分组利用控制变量法设计3 组实验并进行探究。安排小组成员可以定时间隔拍照，观察，在课堂上利用微课进行展示，最后总结出铁生锈是铁和氧气、水共同作用发生化学反应的过程，铁生锈是一个缓慢氧化的过程，符合学生的认知规律。