高中美术教学中乡土资源的开发和利用

山东省平邑第一中学 于静雅

乡土资源是一种覆盖面较为广泛、涉及的知识内容较多的可利用教学资源，其在高中课堂教学中的有效利用能够促进我国教育的创新与发展。乡土资源不仅仅是艺术创作的灵感源泉，更是美术教育教学与创作的源泉。乡土资源的开发与利用是丰富美术教学内容、提升高中美术教学质量的有效手段。不同地域有着不同的人文景观，蕴含着不同的教育资源。加大对乡土资源的开发力度，并将其合理应用到高中美术教学中，不但能够帮助学生了解更多当地文化，还能够激发学生的艺术创作灵感，增强学生艺术作品的感染力，促进学生整体艺术素养的提升。

一、乡土资源作为高中美术教育资源的价值

（一）加深学生对本土文化的了解

乡土资源是地区特有的本土化资源，其中不仅包含历史文化，还包含具体的名胜古迹。利用这种资源开展美术教学活动，能够帮助学生在了解历史文化内涵的过程中，更好地体会艺术的美感，增强学生的艺术感知力，为学生更好地完成美术作品创作提供思路。一方面，新时期，高中学生所接触到的流行文化内容较多，对于民间传统艺术和文化了解较少，将这部分文化资源融入教学中，能够从根本上解决学生知识掌握不全面的问题，还能让学生了解到传统文化的魅力，从而培养学生传承与弘扬我国传统文化的意识。另一方面，将更加贴近学生生活的本土资源融入课堂中，能够引导学生了解本土文化内涵，增强学生对家乡文化的认同感和自豪感，使学生更加热爱家乡文化和民族传统文化。

（二）丰富高中美术课堂教学内容

美术创作灵感来源于学生的日常生活，在高中美术教学中引入乡土资源，能够让高中美术课堂具有乡土特色，为学生构建一个本土化的美术教学课堂，更好地激发学生对美术学科的学习兴趣，调动学生参与美术活动的积极性和自主性。我国是一个地域广阔且具有上下五千年历史文化的文明古国，在我国的不同地区有着不同的自然景象、乡土特色以及风俗习惯。如果教师在高中美术教学中能够融入不同地区的自然景观、乡土特色和人文精神，将之与教学内容进行有机融合，那么不仅能够让课堂教学内容得到一定的补充和完善，还可以让学生对本土文化和乡土资源有一个更加深入的了解。在高中美术教学中大力开发与利用乡土资源，还有利于开发学生的美术思想和灵感，这是我国美术教学改革的重要要求，也是促进我国美术教育领域发展的重要途径。

（三）符合新课程教学标准

近年来，我国的教育改革取得了前所未有的成果，随着教育改革的进一步推进，我国各级学校的教学理念和教学方法都实现了一定的改革和创新。在新课改的背景之下，我国美术教育领域的新课程标准着重提出了美术教学要对本土的乡土美术资源进行充分挖掘和利用，要结合教学内容和学生的实际学习需求增强教学内容的多样性和教学方式的创新性，要尊重并且鼓励学生的自主选择，为学生的个性化发展提供足够的创造空间，从而最大限度地满足学生的个性化发展需求，促进学生的个性化发展。这就足以证明，在高中美术课堂教学中对乡土美术资源进行充分开发和利用是十分有必要的。另外，新课改背景之下的《普通高中美术课程标准》也明确指出了对本土文化的认识和学习是学生学习艺术和认识艺术、提高自身艺术修养以及人文素质的基础。因此，在高中美术教学中，教师有必要将本地的乡土文化资源引入课堂教学汇总，然后再积极引导学生结合美术学习内容对本土文化进行系统的学习和充分的了解。在实际的美术教学活动中，教师要充分挖掘当地具有地域特色的乡土美术资源，然后结合教学内容，对这些美术资源进行收集和整合，因地制宜地将这些乡土美术资源与美术教学内容进行有机融合，这样才能够充分激发学生对美术课程的学习兴趣，从而实现美术课堂教学效率的有效提高。

二、高中美术教学中乡土资源开发和利用的路径

（一）挖掘乡土资源中的美术教育素材，整合与完善乡土资源

在开发乡土资源时，教师应遵循不破坏资源和充分利用资源的原则，并结合教学内容，将开发范围缩小到具体地区和内容，保障资源利用率的同时，确保在美术教学中应用的有效性。以学习美术基础构图方法为例，教师可将本地著名的园林引入教学内容中，并组织学生进行参观，通过分析园林的整体结构和建筑构造，让学生了解更多的构图和艺术元素组合方式。比如屋檐的四角形构图、桥梁的半圆形构图、花坛的圆形构图等。根据不同资源所展现出的不同艺术效果，结合教学内容让学生面对面去接触与体会，能更好地帮助学生消化构图的理论性知识，加深学生的印象。

并不是所有乡土资源都具有教育价值，部分资源内容残缺，其缺少观赏规模，但是深入分析与挖掘就能探知到资源所蕴含的深层次含义，并通过完善与整合，将其应用到美术教学中，发挥其意想不到的教育效果。比如苏州地区文化遗址众多，部分资源虽然没有宏伟的景观，但独具风格的建筑却有着独特的艺术美感。传统小巷子中呈“S”型走向的青板小路，传统木雕窗中的纹理图案，都能彰显江南水乡温婉典雅的气质，同时也为学生带来美的感受、绘画创作与构图的灵感。对这部分资源进行完善与整合，并应用到绘画教学中，能够使学生更加直观地了解传统艺术创作手法，并与当代艺术创作手法进行对比和整合，创新出更具传统文化魅力和当代活力的艺术表现方法，为美术绘画创作增添全新的生命力。

（二）利用乡土资源激发学生创造灵感

在具体教学实践中，可选择“地区风土人情”这一主题展开艺术创作，教师可将传统民间艺术“布袋戏”的影片引入教学中，让学生了解传统文化与美术之间的关系，并掌握更多劳动人民在历史发展过程中所创造出的艺术作品，从而激发学生的创作灵感。首先，在课程开展之前，教师可组织学生针对这一课题进行社会调查，并查找相关资料，以小组为单位对资料进行分析与探究，增强学生的自主学习能力和探究能力。其次，在课程实施过程中，教师可根据教学重点内容设置相关问题，比如：“传统民俗民风有哪些？”“民间艺术作品从哪些方面体现其艺术性？”让学生结合乡土资源进行深入研究，感受传统文化的力量和美感，并思考将其合理应用到绘画创作中的方法，增强学生对乡土资源的应用意识，以充实学生艺术创作内涵，增强学生的艺术创作能力。另外，教师在高中美术教学中要尽量挖掘和利用与学生的日常生活贴近的生活素材，从对乡土资源的大力挖掘中丰富教学内容，提高学生的人文素养。在美术课程的实践教学中，首先，教师可以利用多媒体让学生对本地域特色资源的发展历史和艺术特点进行充分的了解。其次，教师可以利用课外的时间组织学生进行本地的实地考察活动，让学生通过亲身的实地考察来收集相关素材。在考察活动中，教师应要求每位参加了考察活动的同学都必须带一些废弃的材料回来，然后在课堂上结合所学内容通过美术的形式来展现这些材料。最后，教师可以引导学生结合在实地考察活动中获取的考察结果和收集的素材，进行现场的彩绘或者是布贴画的创作，在创作过程中教师要鼓励学生充分发挥自身的想象力。这样的实地考察活动不仅能够提高学生的思考能力和观察能力，还能够有效提高学生通过美术形式来表达自身情感的能力，增强学生保护环境的责任感。

（三）对当地的民间传统节日文化资源进行充分挖掘和利用

我国有很多的民俗文化传统节日，例如端午节、春节、中秋节、元宵节等。在高中美术课堂教学活动中，教师想要实现乡土文化资源与美术课堂教学内容的有效融合，就必须对本地的民间传统节日文化资源进行充分挖掘和利用，这样才能够让学生全面地了解本土文化和当地的人文精神，从而更加有效地培养学生的人文素养以及美术核心素养。在实际的高中美术教学活动中，教师可以鼓励和引导学生积极参与到民俗传统节日的活动中，让学生通过活动切身地体会民间美术在我国传统节日中的重要意义和价值。例如，在我国众多的民俗传统节日活动中，端午节的粽子，元宵节的花灯、汤圆、剪纸，中秋节的月饼，还有春节的剪纸、红包、鞭炮等，都是可以引入美术课堂教学的乡土文化资源。在美术教学活动中，教师可以让学生通过查阅书籍、访问调查、在网上收集资料等途径来了解本地的风俗习惯、民间传统节日习俗以及风土人情等。另外，在我国的民俗传统节日期间，比如元宵节，教师可以将这个节日的民俗文化引入课堂教学中，让学生在课堂上以小组合作的形式设计和制作花灯、刻纸、剪纸等。在学生制作完成之后，教师就可以让班上学生的优秀作品参与“年级最美剪纸”的评选活动，对于获奖的同学，教师给予充分的表扬和奖励。通过对民俗传统节日文化资源的挖掘和利用，能够培养学生的民族自豪感，提高学生的美术综合素养。

总而言之，乡土资源蕴含着独具特色的乡土文化，将其应用到高中美术课堂教学中，能够使教学内容更加充实，贴近学生的实际生活，增强学生对于美的欣赏能力和感知能力，激发学生的创作热情，更好地完成美术作品创作。