言之有趣 言之有美 言之有效——小学美术课堂教学中的语言艺术研究

福建省南平市松溪县人民小学 吴晓英

小学美术课程强调教学的愉悦性，这就要求教师在课堂中努力营造出愉悦、轻松的课堂氛围，让学生在美术学习中具有充分的学习兴趣，能够充分发挥自身的想象力，表达自身的个性和特色，抒发自身的情感。而语言恰恰是小学美术课堂中教师与学生沟通的最重要形式，教师通过生动、幽默的教学语言可以发挥其个人魅力，拉近师生间的距离，从而有助于教学的顺利开展。教师的教学语言不仅是教师最基本的教学技能，更是启迪学生智慧、教授学生知识、塑造学生心灵的工具。因此，如何在小学美术课堂中有效应用语言艺术就成了本文探讨的重点。

一、小学美术教学中语言艺术的应用现状

美术是一门针对画面、色彩、图形、线条等内容进行解析的艺术类课程，对于小学阶段的学生来说，他们的形象思维和逻辑思维并未发展成熟。因此，在教学过程中，想要发散学生思维，打开学生艺术创作之门，教师的语言运用艺术就显得尤为重要。然而，目前小学美术课堂教学，虽然在素质教育推进下，教学有效性大大提高，但是教师语言艺术的运用还是不够理想。教师大多还是以传统灌输性语言教学为主，主要体现在以下几个方面。

首先，语言过于形式、呆板及知识化。小学阶段的学生正处于认知探索高速发展阶段，过于生硬、知识化的语言，无法激发学生的学习兴趣，导致学生无法对美术创作过程中的艺术表现与感染力产生深刻理解与把握。

其次，缺乏良好、优美的语言艺术氛围。大部分教师在教学中并未凸显学生的主体性，没有怀揣一颗童心、用童趣化的语言去对待学生，从而不能有效启发学生的思维，无法激发出学生的想象力。

最后，缺少一个好的语言撬动点，无法有效启发学生的艺术创作力。很多美术教师自身理论知识很深厚，但是在教学语言上，层次性和灵活性不够，就不能很好地唤醒学生的艺术创造力。

二、小学美术教学中语言艺术的应用策略

（一）言之有趣，激发求知欲望

从广义上来讲，小学美术的课堂教学，不应急于传授过于知识化的作画技巧本领。教师首要重视的，应该是要对学生进行语言上的激励、鼓舞，使得学生产生更好的学习动力，激发学生更加积极主动的求知欲望，才能有效提高美术教学效率和质量。因此，在小学美术课堂上，教师要革新观念，在素质教育指导下，充分考量学生的理解能力，要言之有趣，采用浅显易懂、富有童趣的语言，来创设有趣的美术课堂情境，进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。

例如，在教授人教版“蔬果变变变”这一部分内容时，教学重点是利用蔬菜的形状和颜色加以联想设计出奇妙的新形象，通过师生共同创设的情境以及回忆活动，调动学生的积极性、主动性，提高学生的表现力。首先，教师可以导入“摸一摸，猜一猜”情境小游戏，提出问题：今天给同学们带来了一群好朋友，大家来触摸袋子里的物品，看看谁能说出里面东西的形状和颜色？通过趣味语言和游戏，能有效引导学生投入课题中。接着，教师可以进行演示指导，并用趣味启发性语言来告诉学生：老师可以魔法，大家想看一下茄子是怎么变成一只小企鹅的吗？充分调动起学生的学习兴趣，使其仔细观察和学习掌握要领，能够对蔬菜水果稍加处理，学习切、割、刻、插接等手段，并进行新的组合。最后，在小组自主合作中，鼓励学生自由发挥想象力，设计制作出奇怪、夸张的形象，以此完成课程学习目标。

实践证明，教师采用幽默、生动的课堂教学语言可以取得更好的课堂教学效果。通常教师可以根据学生的不同特点来设计教学语言，通过幽默的语言来使枯燥乏味的教学课堂变得生动有趣，从而唤起学生的注意力和学习兴趣，让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中接受、理解以及巩固课堂知识，达到事半功倍的效果。当然，教师如果一味地追求教学语言的乐趣而脱离了教学内容，这便是典型的舍本逐末的表现，不仅不会达成更好的教学效果，反而会使学生觉得教师油嘴滑舌、粗俗轻薄，也容易让学生养成不好的语言习惯。因此，教师的教学语言不能盲目追求生动、幽默，而是应富有哲理性，表现出高雅的情趣，让学生在笑过之后还能细细地回味。

（二）言之有美，发散思维想象

审美认知和创造想象作为小学美术教学中的核心内容之一，它们的实现离不开教师语言艺术的运用指导。教师只有在小学美术课堂教学过程中，运用优美生动的语言，来引导学生完成对图像的基本信息分析，才能真正帮助学生建立起对视觉信息的审美、理解能力，从而进一步启发学生的思维创作想象空间，为后期的美术实践创作打下良好的基础。

例如，在学习人教版“对称的美”这一课时内容时，教学重点在于引导学生认识对称，体会对称美，并能运用对称制作出具有对称美的蝴蝶。首先，教师要以小学阶段学生的学情分析为前提，大多数学生能大胆发挥想象，较好地表现平面形象、立体造型，但是，还是会有一部分学生空间感较弱，线条运用能力有待进一步提高。这时，教师要创造一些帮助学生提高对视觉信息的审美、理解能力的教学情境，利用多媒体资料播放优美的音乐、展示美丽的蝴蝶照片，并用优美语言描绘蝴蝶的特征、色彩、形态等内容，让学生沉浸于对美的欣赏中。其次，教师可以筛选一组蝴蝶图片，并设问：生活中我们经常看见蝴蝶，刚刚老师也介绍了一些蝴蝶的美丽之处，下面谁来说说这两只蝴蝶的特点，它们美在哪些地方？鼓励学生之间加强语言交流，进一步揭示“对称美”的课题。接着，教师可以引导学生进入对称图形的结构分析中，动手板书，并用良好的语言来让学生明白对称图形的意思，并出示对称图形课件，让学生欣赏对称的美，了解自然界中的对称美。随后，教师设问：我手上有一个漂亮的对称蝴蝶，大家想不想也来剪一剪，制作一个拥有对称美的蝴蝶？引导学生开始实践操作，让学生动手剪出一个对称的蝴蝶，并给蝴蝶描画漂亮的眼睛、尾巴和翅膀，涂上漂亮的颜色。最后，教师可以让学生将自己的作品贴到黑板上，并鼓励学生：大家真是心灵手巧，剪得都太棒了！并提问：那么，大家发现这些图形都有什么特点？进一步引导学生了解轴对称图形，并作出总结语言：蝴蝶是“大自然飞舞的花朵”，它们色彩绚丽、翩翩起舞的样子真是美极了，大家要从自身做起保护环境，爱护自然界的生物。

（三）言之有效，唤醒艺术创作

在小学美术教学过程中，教师要突出学生的主体性，用语言艺术引导学生置身于童话般的世界，有效唤醒学生的艺术创作力，为学生插上艺术的翅膀，让他们在艺术的天空中翱翔。教师在课堂导入环节的教学语言既要具有启发性、简明扼要，又要富有感染力、生动形象。小学生的求知欲很强，对一切事物都具有好奇的心理，教师可以利用小学生的这种心理特征，通过生动形象的教学语言来创设一种美术课堂教学情境，尝试把教材上“死”的知识变成“活”的语言。对于小学阶段的学生而言，教师在提问中要做到语言通俗易懂、童趣活泼、规范准确外，还要讲究艺术性融入，以及每一句话都必须抓住重点，真正做到言之有效，言之有用。

例如，在学习人教版“学画松树”这一内容时，要重点引导学生了解松树的外形特征，学会并掌握国画中锋运笔、干笔勾勒及墨色的变化，提高学生国画的鉴赏能力及绘画能力。首先，教师可以创设“接诗游戏”教学情境，提出问题：大家平时都很喜欢读书、背古诗，今天老师考考你们，我说上句看看同学们能不能猜到下一句，“大雪压青松”，下一句是什么？通过语言游戏方式有效导入课题。接着，通过多媒体黄山松视频，要求学生边看边思考，来观察感受松树的外部形态特征。观看后，学生可以进一步进行交流总结，教师用语言引导：我们以前学习过直线形和曲线形，画黄山松时，也可以此分类总结出松树的整体形态特征或是挺拔型（直线形），或是虬曲型（曲线形）。接着，出示松针的图片，并设问：松叶像什么？通过这样有效的语言引导，学生一下就能联想到“针”。随后，教师引导学生对比照片和著名画家的松树作品，并提出问题：画家是如何表现松树的？让学生进一步去观察画家是如何将实物的形态通过笔墨真实表现出来的。最后，教师带领学生进入实践创作，并示范起笔，用语言告诉学生：大家要注意老师的用笔和行笔方法，临摹教材松树枝干和鳞片时，要注意中锋干笔表现枝干的苍劲；临摹松针时，要以“品”字形结构合成一组松针，画松针时，要用笔挺劲，有疏密变化和浓淡层次感。通过这样言之有效的方法，让学生在欣赏、表现国画松树的过程中，进一步感受并学习松树身上所体现出来的顽强、挺拔、刚毅的品格，体会松树不屈不挠的精神。

另外，在小学美术课堂教学中，教师的评价语言也会对学生产生极大的影响。小学生爱表现自己，喜欢受到夸奖，尤其是来自家长和教师的夸奖，但是教师在课堂上夸奖学生的话语往往千篇一律，比如“你太棒了”“你很不错”“你真是好极了”等，这样的评价语言其目的在于激励学生继续努力，但却没有明确指出学生好在哪里。因此，教师应对学生做出更加具有针对性而又全面的评价，既肯定学生的成绩，又中肯地指出他们的不足，发现学生身上不同的闪光点，让每个学生都感受到自己切切实实是被教师所关注、重视的，这样学生会更加乐于学习。课堂小结是课堂教学的收尾环节，但有些教师不重视这一环节，往往是“下课”两个字就宣告本次课堂的完结，根本没有课堂总结语，这样会让学生产生一种教师急于离开或者是课堂不完整的感觉，教师的课堂总结语应该要对一节课的主要内容进行高度概括，争取达到让学生对课堂有意犹未尽之感的效果。

总而言之，小学美术实效课堂离不开语言艺术的辅助，一个与学生心有灵犀的教师，才能真正了解学生的需求。只有善于运用语言艺术，言之有趣、言之有美、言之有效，才能真正激发学生学习兴趣，启发学生的思维想象力，提高美术教学质量。