趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析

福建省南安市溪美中心小学 蔡文萍

小学教学阶段是帮助学生认识汉字的关键时期，小学一二年级识字量在整个小学教学阶段占有较大比重。但就目前来看，在我国小学语文教学过程中，由于教师教学形式死板、学生自身活泼好动等因素，导致汉字教学质量不高。为让此类问题得到有效解决，教师需要积极创新语文教学模式，应用趣味识字教学法是小学语文教学创新的重要途径。

一、趣味识字教学概述

在小学语文教学中，识字教学占有基础性地位，是教学的重点内容，教师在识字教学中，需要引导学生对汉字进行识别、记忆。趣味识字教学模式是汉字教学的创新模式，调动小学生学习兴趣是此种教学模式开展的前提条件。和传统的汉字教学相比，趣味识字教学具有一定的特殊性。在传统的汉字教学中，其规范性相对较高，教师教学形式可能存在死板现象，在教学过程中，学生可能出现烦躁情绪，对其识字学习造成不利影响。在趣味识字教学中，教师需要对学生的学习状态予以把控，在课堂教学秩序得到保证的前提条件下，需要营造轻松、愉悦的课堂教学氛围。与此同时，趣味识字教学可以让小学生对汉字的认知、理解、记忆以及应用能力得到有效提升，对于教师教学目标的实现以及教学任务的高质量完成具有重要意义。

二、小学语文识字教学现状

目前，小学语文课堂的识字教学情况并不乐观，学生的识字效率较差，教师的识字教学有效性也不高。

新课程标准明确提出小学阶段学生至少认识3500 个汉字，这实际上是一个繁重的识字教学任务。且由于汉字结构相对复杂，部分汉字会增加学生的识字学习难度。加之大部分小学语文教师在开展识字教学时没有掌握合适的教学方法，大多数教师是采用“灌输式”讲解来进行识字教学，这让学生只能够在识字学习的过程中感受到识字的压力，而无法体验到汉字的独特魅力，从而导致学生识字的学习积极性不高，识字课堂的教学有效性较差。也正是因为小学语文识字教学现状如此，才呼吁广大小学语文教师积极采用趣味识字教学法来有效开展语文教学。

三、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）营造愉悦教学氛围

在小学语文教学过程中，为让学生的学习积极性得到充分调动，让识字教学质量得到保证，营造愉悦的教学氛围是首要工作。教学前，小学语文教师应对学生当前的识字速度、识字基础以及生活状况、兴趣点等因素进行分析。小学阶段低年段的学生识字速度相对较慢，识字基础较差，这就决定了语文教师在开展识字教学时必须考虑学生的识字情况，在设定识字教学活动时应当尽可能地注重趣味性。加之环境氛围在这一阶段对学生有着积极的影响作用，能够无痕迹地牵引学生的学习思绪，因此教师运用多种巧妙的方法来营造愉悦的教学氛围，能够在一定程度上为小学低年段的识字教学效率提升做加法。

营造愉悦教学氛围的方法多种多样，为贴合识字教学的教学目的，教师在营造教学氛围时应当注重环境氛围以及语言氛围。

环境氛围上，教师可以通过营造书香班级，让学生时刻沉浸在语文的世界里。如教师可以通过板报、班级文化窗等方式为班级的每一个角落注入语文气息，且可以利用板报、文化栏等让学生对其中的汉字进行认知，这样都能够从环境氛围上无形地影响学生的识字效果。语言氛围则要求教师在进行识字教学时运用合适的语言、语调以及肢体动作来辅助汉字教学，这样能够给学生充满趣味的学习体验，也能够让汉字教学始终处于一种有趣、有效的状态。

如在学习《坐井观天》时，重点的字词教学要求学生会认、会写“际”字。为了让学生能够理解“际”这个字，教师可以引入课文中所提到的“无边无际”一词，并且配上语言以及肢体动作的展示，如“同学们看到大海，能够一眼望到头吗？蓝天呢？”“没错，因为它们太大了，大到无边无际。”（用双手做扩散状），然后让学生和教师一起做这一动作，学生很快就认识到“边际”这一词，同时识字课堂也充满了愉快、有趣的氛围，学生的学习体验较高。

（二）创设识字游戏活动

为让趣味识字教学法取得良好的应用效果，小学语文教师需要对识字教学过程予以精心设计，让学生学习的主观能动性得到充分发挥，让课堂教学变得更为精妙。在具体设计过程中，小学语文教师需要对表演、猜字谜、竞赛等有趣的教学形式予以积极应用，如在识字教学活动中将学生划分为小组展开竞赛活动，就可以让学生在竞赛中获得学习成长，让学生爱玩的天性得到满足，以此来达到趣味识字教学的目的。且小学低年段的学生对任何趣味的游戏都充满强烈的探究欲望，因此教师创设趣味识字游戏活动设计识字过程，辅助识字教学，能够得到较好的效果。

如口诀识字法是小学语文教师培养学生识字能力的重要方法，教师可以将重点生字的字形、写法编成口诀。比如“喝”字，教师就可以利用口诀“有口能喝水，有水能解渴，打个哈欠歇一歇”来帮助学生准确记忆该生字。

又如教师可以在开展识字教学时引入“找朋友”游戏：通过分发给学生生母卡和韵母卡，让拿到生母卡的学生去找拿到韵母卡的学生交朋友，并且交成朋友以后要看看彼此之间能够组成什么样的拼音，又会组成什么样的字形。如某一个学生拿到了生母“ch”，于是他找他的朋友“ang”，一同组成了“chang”，并且写下了“长”字。哪一个学生组的汉字多，哪一个学生就是最终的获胜者。这样的游戏活动既能够让学生拆分记忆汉字，也能够让学生拓展思维，思考更多的汉字，识字教学变得趣味满满，学生的识字参与积极性也大大提升。

（三）情境创设辅助识字

情境创设可以让小学语文识字教学与学生现实生活紧密联系，让学生的汉字学习记忆力得到增强。所以，小学语文教师需要针对学生性格特点以及现实生活，构建丰富的识字教学情境，纠正学生错误的识字思维，巩固学生对汉字的认知。情境创设的方式多种多样，可以通过创设生活情境，可以利用多媒体进行动画展示，也可以采用图文相交的方式辅助识字教学。教师在选择不同的情境创设方式开展识字教学时，要注意所教汉字与情境创设方法之间的契合关系，以利用最有效的情境创设方式提升识字教学的效率。

如在“看”字的书写中，就有很多小学生会将“看”字下面的“目”写成“口”字、“日”字，对于这种错误写法，笔者会为学生构建生动的情境，即向学生提出问题，如：“孙悟空是怎样看路的？”然后可以引出“用火眼金睛”看路，而“目”字代表了眼睛。通过这种教学方法，帮助学生对此类错误予以规避，让学生对这一汉字的印象加深。

再如，为了让学生能够在明白汉字具体写法的同时明白汉字的具体意思，教师就可以联系生活实际，应用图文教学法达到情境创设的目的，将一个汉字对应的多种意思的图画展示出来。如学习“日”字时，教师可以配上对应的图画册，如“日出”“日历”“日记”“末日”“逐日”等，这样能够更直观生动地展现汉字的意思，也能够实现图文结合，让学生理解二年级小学生所学习、认识汉字与其现实生活往往具有密切联系，从而实现学生汉字学习质量的有效提升。

（四）积极利用信息技术

小学语文教师积极利用信息技术，可以让小学语文识字教学内容变得更为丰富。利用互联网技术，小学语文教师可以下载多种音频、视频、图片，让小学生的感官得到刺激，进而加深学生对识字学习的印象。汉字具有鲜明的文化特点，很多象形文字都可以转化为图片形式，在传统教学中，教师仅仅采用口述方法向学生讲解文字演变过程，难以让所有学生都能理解文字的演变，可能会影响识字教学效果，而利用信息技术可以让此问题得到有效解决。

如在“休”字的教学过程中，小学语文教师就可以利用多媒体技术向学生展示“休”字的动画，如一个农夫在干完农活后靠在树下休息的画面。利用信息技术，可以加深学生对这一汉字的认知印象，提升识字教学的趣味性。

（五）丰富识字课程资源

俗话说“巧妇难为无米之炊”。课程资源在小学语文教师识字教学中发挥的作用便是支撑小学语文教师识字教学的基础。为了提高识字教学的有效性，小学语文教师就必须在开展识字教学时充分发挥自身的积极作用，从校内以及校外两个角度对识字课程资源进行有效的拓展与补充，以从课程资源的准备上为实现小学语文趣味教学做好基础准备。

第一，校内课程资源。校内课程资源是指学校内所包含的教材、图书馆以及各种语文活动等。教师若能够在识字教学中充分利用这些资源，就能够深化学生的识字学习效果。如小学二年级的每一节课后都有一个识字要求，教师可以基于课本上的汉字进行拓展延伸，在黑板上设置“识字小窗口”，对原有的语文教材识字内容做延伸补充。如在学习二年级课文《假如》时，教师就可利用课文后的重点词语“操场”来做补充延伸，在“汉字小窗口”中写下有关学校的各种建筑的词语，如“教学楼”“实验室”“图书馆”“升旗台”等。

第二，小学语文教师在开展识字教学时，要注意开展丰富多彩的课外识字实践活动，开发课外教学资源，做小学语文课堂上的识字教学补充。生活中处处有汉字，学生的识字不能单纯地依靠教师课堂上的教学活动。因此，教师可以在丰富识字课程资源时布置有趣的课外实践活动，让学生观察生活，搜集生活中的广告牌、家中的挂图、电视上的广告语等，并且要求学生将自己新学到的、看到的汉字进行积累记录。这样不仅能够丰富学生的识字认知，也让识字与生活实际结合起来，更能够让学生在生活中有效识字，实现了识字教学的高效化。

综上所述，趣味识字教学法与传统识字教学法相比具有明显优势，小学语文教师通过营造愉悦教学氛围、精心设计识字过程、开展具体实践活动以及积极利用信息技术的主要策略，可以有效应用趣味识字教学法，进而提升小学语文识字教学质量，帮助小学生打下扎实的语文学习基础，为学生未来成长做出贡献。