思维导图在初中英语写作教学中的应用

福建省漳州市龙海市莲花中学 曹阿珠

随着我国初中英语教师对于思维导图教学模式在初中英语书面表达能力培养当中的应用研究的不断深入，当前必须从突出学生的课堂主体地位、优化革新思维导图应用形式、革新初中英语教育教学技术三方面着手进行课堂教学，同时还要运用思维导图对学生进行英语写作的训练，以提升学生的英语写作能力。

一、思维导图的含义

思维导图是一种全新的思维方式和学习方法，是由英国著名学者托尼·博赞创建的。思维导图又叫心智图，是把我们大脑中的想法用彩色笔画在纸上。它是一种革命性的学习工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维痕迹在纸上用图画和线条的形式形成发散性结构。简单地说，思维导图所要做的工作就是更加有效地将信息“放入”大脑，或者将信息从大脑中“取出来”。思维导图能将英语中的文字、符号、绘图、列表等巧妙结合在一起，而如何将单词、句型和文本语境结合在一起，即把抽象的英语知识点用直观的图形模式呈现出来，构建思维导图框架，是我们要探讨的主要内容。

二、初中英语写作教学的现状

在平时的初中英语教学中，写作练习融入度并不高，一般是以课后家庭作业的形式留给学生，教师在单元检测最后一题的书面表达才进行点评讲解，所以教师获取学生写作部分的情况反馈往往出现信息不足的情况。而初中生大多套用教师总结出来的写作模板，当遇到新的写作题目，在没有模板可套的情况下，往往无从下手。而且学生在实际写作的时候，经常是非常生硬地翻译题干语句，句式单一，拓展能力较差，缺乏写作热情和写作方法。因此，为了提高英语写作教学效果，初中英语教师应该创新教学模式，利用思维导图来展开教学，让写作教学变得更合理、更直观，促进学生主动学习，调动学生写作的积极性，进而取得良好的教学效果。

三、思维导图在初中英语课堂教学中的应用

（一）革新初中英语教学理念，凸显学生课堂主体地位

初中英语教师必须保证教学的理念和教学的目标相互统一。以此为依据，初中英语教师就需要着重研究如何革新教学理念。为了实现这一工作目标，初中英语教师需要明确自身在运用思维导图教学模式期间自身必须做好引导教学工作，不得做出侵犯学生学习主体地位的行为，鼓励学生积极发表自身对于英语写作知识点的理解以及对于思维导图教学模式的意见。教师要依据学生的意见及想法，总结学生的学习需求，并对思维导图教学模式进行调整，从而保证学生的英语写作能力能够得到有效的提升。此外，初中英语教师必须重视学生英语写作能力的培养，在实际设计教学方案的过程当中，要围绕培养学生英语书面表达能力这一核心，保证教学理念、教学行为与教学目标之间的统一性。例如，笔者在讲解仁爱版八年级上册Unit 1 Topic 1“I am going to play basketball”的过程当中，首先明确了此话题与思维导图教学模式的契合点就在于可以借助思维导图教学，内容归类为“学习‘be going to’句式”“讨论学生喜欢的活动”“重点词汇”三大板块，然后拓展“playing sports”可能涉及的情境，形成一个完整的体系。在编制思维导图的过程中，结合学生的实际情况与教学目标，和学生共同完成思维导图的构建，之后展开有关体育运动的写作。

（二）创新初中英语教学形式，重视学生学习兴趣的提升

学生对于初中英语书面表达知识点的学习兴趣以及对于思维导图教学活动的参与积极性会直接影响到初中英语教师教学的整体成效，进而就会对思维导图的应用成果产生影响。以此为根据，初中英语教师就需要着重研究如何提升学生的英语学习积极性，有效地进行思维导图教学形式的革新。为此，可以将趣味教学模式和思维导图进行有效融合。例如，教师在讲解“Making friends”这一课文期间，可以引导学生在写交朋友类文章的过程当中运用文中的重点词汇，然后在课上穿插一些自身交朋友期间的幽默小故事，运用诙谐幽默的讲课方式讲解各项写作知识点，然后运用思维导图教学法，将英语写作流程、写主题句、问题阐述、总结等结构运用思维导图的形式呈现出来，在提升课堂活跃度的同时，极大地激发学生对英语书面表达知识点的学习兴趣，保证每一位学生都能够有效地感知到思维导图教学模式的应用成效。

（三）革新初中英语教学技术，提升思维导图教学模式应用成效

现阶段，多媒体教学技术对于促进教育教学工作质量的提升有着极大的便捷帮助，可以说多媒体教学技术是辅助思维导图教学模式的工具。因此，初中英语教师在实际开展各项教学活动期间，需要有效地引入多媒体教学技术。为此，首先，教师必须重视自身信息素养的提升，明确多媒体教学技术与思维导图教学模式融合对于提升初中生写作能力的重要性，并借助多媒体教学技术编制思维导图呈现给学生，提升初中英语教学的直观性。其次，初中英语教师可以借助互联网教学平台向学生播放一些关于英语写作能力自我提升的思维导图的视频，引导学生通过观看这类视频来进行自主学习，从而有效地降低初中英语教育教学的时间限制以及空间限制，提升思维导图教学模式在初中生书面表达能力培养工作当中的应用成效，进而保证教师能够实现既定教学目标，提升学生的书面表达知识掌握能力。

例如，笔者在讲授仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 2 Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”这篇课文期间，播放了一段在地震发生时你在室内和在室外时如何来保护自己的视频，让学生通过观看视频整体感知课文内容，极大地激发了学生品读课文的兴趣，再用幻灯片的形式分段引导学生阅读课文，找出与文章中心思想相关的重要信息，并运用关键词概括出来，建立思维导图。教师可指导学生根据自己的理解制作完善自己的思维导图，并根据思维导图对课文进行复述。思维导图让学生有词可用、有话可说，消除了学生的焦虑情绪，帮助学生把语言知识转化为语言能力，为英语写作能力的提高奠定基础。通过对本课的阅读，可延伸拓展到日常生活的写作：“How to protect yourself in a fire?”

四、思维导图在写作教学中的应用策略

写作教学中最重要的是构建写作框架，在进行写作前如果能把写作语言内容及要点用思维导图的形式展现出来，就能使作文更加有条理性。以写作题目“I believe I can_____”为例，作文的要求是：假如你叫李华，是一位高一的新生，你的班主任要求你们在下午的班会课上用英语演讲的形式参与班长（monitor）竞选，写一篇演讲稿。教师可以根据教学设计，确定关键词组“I can”，再引导学生利用思维导图将写作的三方面的主要内容罗列出来：我的优秀品质、我的能力、我将为大家做什么。再利用思维导图搭建框架，将“topic sentence”“key points”“hope for future”以及“grammar”放在思维导图的框架内，然后根据每一个框架上的内容进行词汇的发散思维教学。

例如，“topic sentence—I want to be the monitor for three reasons.key points—I can play/help...; I am... hard-working/active...;I will...”等，最后将思维导图上所出现的内容组成一篇短文，这样就能很好地帮助学生构建写作框架，从而更好地完成一篇演讲稿。英语写作的基本要求是要点要全面，而思维导图刚好能够帮助学生根据要点来写，可以做到重点突出，要点也不会遗漏。学生完稿后，检查是必不可少的一个重要步骤，检查单词拼写是否有误、句法是否符合规范、标点符号是否正确等。

综上所述，随着我国初中英语教学目标的转变，现阶段培养学生的英语综合能力已经成为初中英语教学的核心目标，在这种情况下，思维导图教学模式的应用就显得尤为必要，有效地将思维导图教学模式应用到学生英语写作教学当中，可以说是目前构建英语高效课堂、提升英语教学质量的关键点。初中英语教师需要结合实际情况以及学生的个性化发展需求，借助思维导图帮助学生构建出符合其自身发展以及学习规律的知识体系，同时制定完善的基础保障性教学措施，提升思维导图在初中英语写作教学当中的应用成效。