思想政治理论课教育教学过程论探析

杜轶群

(长安大学， 陕西 西安 710064)

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。要实现上述目标和要求，思政课教师必须高度重视思政课教育教学过程，把教学过程压茬做细做实，才能真正实现和落实立德树人的根本任务。

1 思政课教育教学过程是教育教学活动有机展开的过程

思政课教育教学实质是一个转变青年大学生思想道德认识、提高青年大学生思想政治素质的过程，也是一个塑造人的艰巨复杂的工作过程。具体而言就是教育引导青年大学生掌握马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观、道德规范等，从而提高和增强青年大学生思想品德、政治素质的过程。因此，思政课教师要充分利用好课堂教学活动过程，用自已的行动倡导社会主义核心价值观，用自已的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，增强学生的价值塑造能力，引领学生沿着健康正确的道路成长。

思政课教育教学过程是“教”与“学”矛盾运行过程。一方面要巩固学生已经获得的正确的思想观点、政治理论知识、德道观念和价值观等；另一方面要求学生接受新的思想观点、政治理论知识等。因此，从教材、教师到教学组织与实施过程中，“教”与“学”是一对矛盾，它与智育、体育、美育、劳动教育等有着十分密切的联系，同时又有明显的区别，具有复杂性、实践性和广泛性。思政课教育教学的过程表现为多端性，智育从认知开始，美育从感情出发，体育从行为出发，劳动从行动出发，思政课教育教学则可以从知、情、意、行任何一端开始进行教育。思政课“教”与“学”的过程，是通过解决受教育者思想品德发展现状和社会要求之间的矛盾，促使受教育者观念、态度的改变，行为习惯的养成，政治素养的提升，甚至是对个体利益的调整。这种既具有复杂性又有多端性的教育教学过程，看似一个教育教学过程，实际是一个复杂多向的不确定过程。因此，思政课教师必须要注重教育教学过程，要有驾驭教育教学过程的本领，始终牢固树立过程教育思想。

2 思政课教育教学过程是根据教育教学目标任务组织起来的有机过程

思政课教育教学过程是一个有计划、有目的、有秩序的循序渐进的教育教学影响学生思想变化的过程，是一种由被动到主动的教育教学活动，具有一定的可控性、针对性和现实性。这种有序教育教学过程是教育目标实现的重要环节，但又受到诸多因素的影响。如环境因素产生的教育往往是自然的、无序的、难以控制的；情境因素产生的教育往往是情、美、思式的；实践教学往往是直观的、具体的、感性的。因此，学生的学习任务从形式上一般是在教学过程中实现的，过程体现师生的行为选择和价值判断。在知识传输碎片化、文化呈现快餐化的情势之下，要实现教学目标就必须做到知识碎片化且精细化。它既要实现预设的目标，又要根据环境、条件的变化加以灵活变通。所以，思政课教育教学必须注重过程，把教学过程划分成许多小知识点并精细化的呈现出一定的逻辑顺序，是教学过程的最好状态和情势。

思政课教育教学是促进学生的思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观形成和提高的过程之一，还受家庭、社会、学校等综合外在因素影响。青年学生的思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观是在思政课教师的教育引导、学生主体的实践活动过程及众多因素的相互作用影响下形成的。思政课教育教学过程与思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观形成过程之间存在着十分紧密的联系。一方面，思政课教育教学过程是为了帮助青年大学生形成良好的思想素养、政治素质、道德品质和核心价值观而展开的；另一方面，青年大学生的思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观的形成过程离不开思政课教育教学过程的主导作用，它是青年大学生思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观形成过程正确发展方向的重要保证。

3 思政课教育教学过程是教师与学生共同参与、共同完成的过程

思政课教育教学要聚焦于学生在课堂教育教学过程中的知识掌握、思想素质、政治素质、道德品质和核心价值观的培育与引导，要超越以“教”为中心或者以“学”为中心，自觉践行“以学生为中心”的教育教学理念，在课堂教育教学过程中要注重于教师“教”和学生“学”的过程性，让学生在过程中学习，目标在过程中实现。这个过程中无论是教师课堂“教”还是学生“学”，都要能够使学生围绕知识学习、获得和掌握，顺利地进展到能力培养和价值观的引导和培育。

思政课教育教学鼓励教师把课堂的“教”看作是一个过程，把“教”聚焦到学生“学”的过程中来，注重学生在过程中的所作所为是教育教学工作的全部意义所在。如果教师讲得风生水起、幽默生动、收放自如，这样教师就成了优秀的演员，学生到底学到了什么？学会发现问题、解决问题的方法了吗？学会与他人合作解决问题了吗？学会表达自己的困惑和见解了吗？所以，“教”一定要注重过程，在过程中理解学生，让学生成为学习的主人。因此，教师一定要加强课堂教育教学改革，把关注点放在教育教学过程上来，着眼于学生学的过程，掌控过程内容，发挥“近发展区”在教学中的主导性作用。

美国教育家苏娜丹戴克曾经说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”按照教育教学过程论的理念与认识，思政课教师课堂教育教学的目的就是要学生把“学”聚焦到自身成长过程上来，改变传统的关于“教”的观念和“学”的认知。所以，要让学生在过程中去学、去悟、去想、去做，是思想、理论、观念、价值观入脑入心，内化于心外化于行。如“概论”课，学生学习成绩应该由几个方面组成：一是作业的频率。一次课一次作业；二是作业的形式。从原来小论文的形式到对分课堂的作业形式；三是作业的内容。要求学生抓住能够触动自己的点，进行深入的思考并写下来，重在通过对基本原理的理解和运用，培养和训练学生的创新能力和创新精神；四是课堂教学学生学习笔记；五是学生课堂发言频率；六是课程小论文；七是到课率等。这样，不仅消除了学生对思政课的学习所产生排斥和畏难情绪，在一定程度上增强了学生学习的积极性。

学无止境，教亦无止境。如何进一步提升思政课课堂教育教学实效性、针对性和亲和力，践行“以学生为中心”的教学理念，积极主动地贯彻落实“立德树人”根本任务，需要不断地积极探索。