有效开展课外阅读，提升写作教学效果

课外阅读是语文教学中不可分割的一部分，课外阅读本身与写作之间的联系，也相当紧密。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。故而在实际的语文教学过程中，万不能将课外阅读与写作两个模块完全割裂开，它们都是对于语言文字更深层次的运用。对学生的个人修养及文化程度的提升，都有很大的帮助。教师要明确阅读与写作之间的关系，根据实际情况开展教学，以阅读教学促进学生写作水平的进一步提高。

一、课外阅读与写作存在的问题

由于课外阅读对写作影响极大，故而初中学生写作的水平高低，在很大程度上取决于课外阅读量的多寡。因此要帮助学生提高写作水平，首先要做的，就是提高学生的课外阅读量。但现阶段的初中学生，并没有一个很顺利的环境去进行大量的课外阅读，究其原因，大抵可归于繁重的课业和丰富的娱乐文学。

1.课业太过繁重

在教育部有关初中生语文学习研究的目标大纲里，对课外阅读部分的书籍内容和阅读量都有很明确的规定。但在实际的初中学生学习过程中，由于课业的繁杂，以及英语、数学等难度较大学科的影响，使得语文教学虽然所占比重很大，但却一直都没有引起教师和学生的足够重视[1]。有关课外阅读的部分，自然也因为时间分配的问题，导致学生在实际学习中，阅读书籍和阅读时间远远不达标，这是时间问题。从另一方面来看，太过于繁重的课业，侵占了本该属于课外阅读的时间，也侵占了本该属于课外阅读的学习经历。大部分学生在进行完一天的课程学习之后，都显得十分乏力，接下来还要完成各科布置的大量的作业，当一天的课程学习和作业统统完成之后，也就没有多余的精力来进行较长时间的课外阅读。所以，繁重的课业，是阻止课外阅读顺利进行的一个大环境。

2.课外阅读质量不高

在实际语文学习的观点中，所谓的课外阅读，自然指的是如《朝花夕拾》《三国演义》《老人与海》之类的经典名著。但这些名著大多语言深奥，情节复杂。在如今的快餐式文化的侵袭中，学生难以静下心来去阅读这样长篇量大的文学名著。比起这些，他们更愿意去阅读青春言情类的小说，这些小说语言浅显，情节与叙述更符合青少年的口味。但是这些作品的质量却参差不齐，当中反应的价值观念也并没有经过统一的的标准判定[2]。不仅无法对写作进行一个良好的促进，更有可能会影响正在进行三观塑造的青少年的心境。所以这个问题，也是实际语文教学过程中亟待解决的问题。

二、如何增强课外阅读对写作教学的促进作用

由于课外阅读与写作之间密不可分的关系，使得教师在进行写作教学时必须要对学生日常的课外阅读加以重视，只有这样，才能够促进课外阅读与写作教学之间的良性互动。

1.加大学生的课外阅读量

对阅读量的加大，是提高写作的关键。前文也已提到，在课业如此繁重的大环境下，学生没有时间也没有精力去增加相应的课外阅读量，这就需要学校和各学科老师的多方面配合。令学生在课后的作业完成压力，相对地减轻一些。除此之外，学校还可以视情况而定，在每周的课程安排中适当的安排一些阅读课，令学生课外阅读的时间由课下转移到课上。这不仅能够保证学生的课外阅读时间，还能给学生一个比在课下阅读更为舒适和安静的阅读环境。除此之外，在课上进行阅读，学生遇到无法明白的章节和语言情节，还能在课堂上及时向教师请教，这也对学生本身的阅读进度有一定的帮助[3]。另外，在课堂上进行阅读，不同学生在阅读同一本名著时，还能够及时进行思想与感悟的交流，这对拓展学生的思维，提高学生的文学素养，都有意想不到的帮助。

2.以写作为目的，引导学生品读名著

所谓名著，自然是它的情节语言以及叙事有别具一格的地方，但学生或者会因为鉴赏能力还有待加强，无法在第一时间品察到名著的美，更不用说将其中值得学习的地方加以重点揣摩理解，最后运用到自己日常的写作中去。因此关于课外阅读的部分，从来不是只学生个体进行名著的品读，就可以圆满完成，它在很多方面都需要教师的引导和推荐。故而想要提升课外阅读对于学生的写作的促进作用，教师应该主动带领学生进行课外阅读的名著选择，和品读之前的背景讲解，作者简介，以及书籍特色片段的推荐。在有限的时间里带领学生体味到名著的魅力，带领他们认真和学习名著值得深刻理解和细细品味的地方。

在有关的写作课程指导时，教师除了常规的介绍写作方法，带领学生理解写作要求之外，还可以在课前推荐学生品读与写作主题相关的名著，这不仅能够开拓学生的写作思维，还能够拓展学生的写作素材，在阅读的潜移默化的作用下，令学生的写作语言得到提升和润色。甚至教师完全可以通过阅读与写作的结合点出发，在推荐课外名著，并且带领全班同学了解名著过后，给同学们限定周期，使他们在规定时间内读完推荐的名著，并根据这篇名著，结合自己的所思所感来进行读后感写作。进行读后感写作，不仅是对学生阅读名著后的思想和感悟进行一个总结，也是对学生写作能力的锻炼。这是课外阅读与写作结合在一起的最佳方式，对提高学生的阅读能力和写作技巧都有极大的帮助。除此之外，教师有意识的引导，不仅能够令学生养成一周固定时间阅读的良好习惯，在阅读之后进行读后感写作的良好习惯[4]，教师在进行名著导读的过程，也是在传授阅读名著方法的过程，这也会给学生带来深刻的课堂印象，以至他们日后在自己进行名著阅读时，不至于找不到方法，摸不着头脑，而是会按照教师引导的名著阅读法进行有条不紊的阅读。

3.多种阅读方法结合促进写作技巧提升

前文也已说到，在新课程标准下，语文学科范围中所规定的须阅读名著数量的确不少，所以即便是在学校开始阅读课，各科教师在一定程度上减少作业压力的情况下，也不大可能将课标中规定的所有名著统统细读一遍。因此，在进行名著阅读的时候，一定要注意方式方法。这也需要教师耐心认真的引导，教师在进行名著导读推荐的时候，可以给学生一定的阅读建议，告诉学生哪些名著是可以进行文本细读的，哪些名著是只需要通读就好了，哪些进行概要浏览，哪些进行经典片段阅读，在这种详略得当，有粗有细的阅读方法交互使用的情况下，能够令学生在有限的时间里尽可能多的了解大部分名著，这不仅提高了阅读效率，节约了阅读时间成本，还在阅读中进行了多种阅读方法的实际运用。

而这种方法转换到写作上，也能令写作技巧有一个较为明显的提升。在进行叙事文写作的过程中，也不宜事无巨细，面面俱到，要在有限的时间里精炼的、完整的表达出一件事的来龙去脉和中心思想，否则文章就如同流水账一般，重点不清，立意模糊。有关于详略叙述的训练[5]，也可以在名著阅读后通过读后感的写作练习来加以提升。让学生明白写作要抓重点，去边角，裁剪合理得当。令写作在不停的文学阅读中得到稳步提升，也令课外阅读在不断的写作练习中变得更加有的放矢，有更高的阅读效率。

当然，写作教学并不是课外阅读的唯一目标，它虽然的确与课外阅读有着十分紧密的联系，但它并不代表课外阅读的全部。课外所列的待读名著，是先人留下的宝贵的精神财富，其中蕴含着深刻的文化内涵、文学内涵，也包括了成书所在时期的历史背景、社会背景等一系列实际生活中学习不到的知识。在青少年三观养成的关键时期，多进行正确的，有品质的课外阅读，能够给青少年带来正确的观念指引，也能使得青少年在书中感受到民族的归属感、兴衰的沧桑，以及整个国家历史的变迁。这能不断的丰富青少年的社会属性，加强他们的民族信念，使得他们哪怕是在长成之后，都能有家国的归属感，能够正确的选择自己的人生道路。