语文教学应做到少教而多学

◎阳丽丽

课程改革的不断深入，使高校课堂建设成为了教学工作者面临的一个重要问题，教师应当采用科学合理的方法来提高课堂效率，提升学生的人文素养，通过少教多学，培养学生的自主学习能力，尊重学生的主体地位，使学生在充分发挥主观能动性的同时，全面提高知识的理解能力和应用能力，从而实现全面发展。

一、初中语文课堂教学简析

随着社会的不断发展在当今时代，社会对人才的需求量不断增多，对人才素质也提出了更高的要求，因此课程改革也在不断深化，在新课程标准的指引下，传统的课堂教学已经无法适应时代需求，新的教学理念被不断提出，少教多学的教学理念应运而生，根据学生的实际情况，教师要科学合理地展开教学活动，提升课堂教学的针对性，建设高效课堂，学生以学为主，教师以教为辅，促进学生的自主学习发展，这种教学方式的应用越来越广泛，并获得了较好的教学效果。但是在教学过程中存在很大的问题，比如由于过于重视考试成绩，而学生自主学习的时间较少，教师的讲解仍然占主导地位，学生参与课堂活动的积极性并不高，很多课程虽然看起来十分热闹，但却缺乏实际的教学效果。因此，在教学过程中，教师应当怎样设计教学目标，结合有效的教学手段，建设高效课堂也成了每个教师要面对的重要问题。

二、初中语文课堂如何实现“少教多学”

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是学生展开自主学习的重要动力之一，如果学生对某一方面产生兴趣，会积极主动的投入到学习当中，特别是针对语文学科语文学习的内容十分庞杂，与生活联系紧密，教师在教学时需要找到学生的兴趣切入点，从而引导学生参与语文课堂学习，学习效率也会大大提升。初中阶段的孩子注意力和意志力都得到了很大的发展，教师只有和学生进行良好的沟通，解读学生的个性，了解学生的实际发展情况，才能明白学生在发展过程中需要哪些内容？对什么内容感兴趣，教师也能更加尊重理解学生，学生也会更加信任教师，从而构建和谐的师生关系，良好的师生关系是提高课堂效率的重要保障，教师也应当给学生营造轻松愉悦的学习氛围，提升课堂教学的民主性，结合教学内容创设有趣的课堂环境，从而使他们的学习兴趣更加丰富。

如七年级上册第24 课寓言四则，《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》，这四则语言内容丰富，能够给学生们充分的发挥空间来展开自主学习，这时教师要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，给他们的学习提供指导和帮助。学生们在日常的积累和阅读过程中会了解到很多寓言故事，寓言故事就是用假托的故事来引出寓意深长的道理，结构简单，具有讽刺性、哲理性和劝喻性，假托的故事短小精悍、形象生动、语言朴素、富有幽默感，但又意蕴深长，给人深刻的哲理性启迪。

为了营造有趣的课堂氛围，教师可以让学生先阅读赫尔墨斯和雕像者这篇寓言，通过阅读，感知这则寓言讲了什么故事？寓意是什么？接着分角色朗读，先在小组内分角色朗读，感受赫尔墨斯的人物性格。经过前期的阅读，学生们已经对赫尔墨斯有了一定的了解，这时，教师可以邀请学生上台进行表演，两位同学分别扮演赫尔墨斯和商人进行对话，结合肢体语言和肢体动作来完成这个小故事的描绘。在教学过程中这种教学方法极大的吸引了学生的注意力，学生的表现欲望很强，都纷纷举手想要参与这组活动，我在课堂中设置了两组小组表演，希望能够通过学生们的表演，去让学生亲身体会赫尔墨斯的心理变化，感受这则小故事给我们带来的启迪。通过表演，学生们深刻地了解到赫尔墨斯的轻慢与骄傲，他的虚荣与自负之心被显示的淋漓尽致，三次发问宙斯、赫拉和自己，通过曲折的铺垫自我期许很高，这种盲目自信虚荣无比的人，与雕像者漫不经心的回答形成了鲜明的对比，表现了自命不凡与爱慕虚荣之人过高的看待自己，却往往失望更大，人必须要正确的对待自己的地位和价值。

（二）加强小组合作探究

在初中语言教学过程中，为了进一步培养学生的团队合作能力和探究意识，教师要以小组合作的方式展开教学，学生通过合作交流去完成教师布置的学习任务，既能够感受团队合作的重要性，也能在交流中获得更多的知识，提高学习的自主性，增强语文修养，因此为了提高教学效果，教师应当合理确定小组探究的主题，在课前布置教学任务，根据学生的认知能力，兴趣爱好和学习状况，控制小组合作人数，选举小组长由小组长对其他人员进行任务的分配，使所有人员都参与到教学活动当中，这种教学方式能够让教师合理地确定研究主题，对调查内容进行深入的了解和分析，更加注重小组评价，对学生小组活动展开的过程和效果进行科学合理的评价，从而认识教学过程中存在的不足，提高教学能力，帮助学生提升学习能力。

如八年级上册第五课《藤野先生》，这篇散文是典型的叙事描写性散文，篇幅较长，涉及的人和事较多，在讲课时教师往往面临着较大的教学任务，在授课过程中教师可以明确文章主线，理清文章思路，倡导小组合作学习，共同探究本文的叙述方法和叙述内容，从而感受鲁迅心中的藤野先生给他留下了怎样的印象？作者对藤野先生又有怎样的思想情感？首先教师可以组织学生进行默读圈点勾画描写藤野先生的具体内容，感知藤野先生的整体形象，其次再组织学生进行小组合作探究，由小组长带领本组人员，探讨教师提出的问题。

问题一：文中写了作者和藤野先生的哪些事？

问题二：鲁迅先生除了技术自己和藤野先生的故事外，还写了其它小事，这些小事和藤野先生有什么联系，对文章的整体表现有什么影响？

学生们通过分组讨论安排代表反馈讨论结果，教师再针对学生的讨论结果做出评价，从而保证探究的有效性，也能够了解学生在探究过程中出现的各种问题，教师通过正确的指导让学生了解自主学习的方向和方法，从而获得更多的语文学习知识，积累语文学习的技巧。

（三）创设问题课堂

在初中语文课堂教学过程中，为了进一步提高学生的探究能力，教师要采用多种教学方法，问题教学法能够满足学生提问发言的需求，通过创设课堂提问，教师可以鼓励学生多发言，勇敢地表达出自己的想法，这种方式既能够让教师了解学生在学习过程中存在的困难，又能够培养学生的问题分析能力和解决能力，还能够根据学生的回答有针对性地进行点拨，解决了学生在自主学习过程中存在的困难，实现了师生之间的双向互动，极大地提高了语文课堂的教学效果，在问题创设时，教师一定要围绕语文课堂的教学内容和教学目标来展开，既能够帮助学生完成学习任务，又能满足学生的兴趣需求，积极调动学生的学习主动性。在问题设置时，难度适当分层次设计教学问题，满足不同发展阶段学生学习的需求，既能够拓展学生的思维，又能够培养学生的独立思考能力。

针对《马说》这篇文言文的学习，教师可以采用自主学习法让学生借助课下注释和已有的文言文知识来了解文章的意思，尝试翻译文言文，初步了解文章内容，通过学生的自主学习对文章进行了大致的了解，教师可以设计以下教学问题。

问题一：千里马和伯乐之间有什么关系？

问题二：为何千里马的才能会被埋没，出现这种状况的根本原因是什么？

这种教学方法改变了传统的课堂教学，教师的问题设置能够让学生以问促学，通过问题的回答来了解学生自主学习的状况，对于学生不能回答的问题或回答的不准确的方面，教师可以让学生进行合作探讨，如果小组解决不了这些问题，教师可以给学生进行答疑。

最后，设计拓展问题：假如你是一匹千里马，没有得到重用，你会怎么办呢？

这种开放提问的方式，能够让学生积极地表达自己的看法，开放性试题的思考方向，从而更好地发散学生的思维。

在初中语文教学中，高效课堂的建设离不开教师和学生的共同合作，教师要积极探讨有效的教学方法，少教多学，帮助学生掌握自主学习的有效方法，指导学生掌握学习技巧，从而从根本上提高语文学习能力。