初中文言文课堂教学的实践探索

◎张 倩

随着近年来课程改革的不断深化，在课堂教学中语文核心素养越来越受到专家和学者的重视，怎样依托核心素养提高学生的综合发展能力和发展水平，也成了广大语文教师在教学过程中要面临的一个重要问题，文言文作为古代思想文化的重要精髓，对于传承优秀传统文化具有重要意义，在初中阶段学生的文言文学习至关重要，既是对小学阶段语言能力的总结，又为今后的语言学习打下坚实的基础，因此在教学过程中要实现言文统一，展开有效的教学，全面提高学生的发展能力和发展水平。

一、当前初中文言文教学存在的问题

1.重言轻文问题严重

长期以来在初中文言文教学中，由于文本内容较为零碎，教师在教学时只注重字词教学，忽略了文本的整体内容，使学生在学习过程中无法训练思维能力和审美能力，综合文化素养得不到提升，在教学时，只认为要掌握教师传授的字词重难点即可，但是这种重视知识传授，忽略素养培养的教学对于学生发展是十分不利的，在初中文言文教学中，教师要引导学生通过言语的积累来提高学生的表达能力和语言整合能力，促进学生语感的形成，由于文言文与现代生活较为脱离，在教学时，教师要学会让学生融入自己的生活经验，利用自己的想象去感知和审视文言文作品，感受文言文所表达的精神文化内涵，从而对传统文化产生强烈的认同感，积极继承和发扬优秀传统文化。

2.目标定位存在问题

由于受到传统应试教育的影响，在近些年的课程改革中可以明确发现，教师的教学仍然采用传统的教学方式，字词教学、文言文翻译仍然是教学的重点，很多教师不能实现言文并重，课堂枯燥乏味，忽略了对文化内涵的深入分析，学生难以与教师产生情感共鸣，这种语言文化的灌输方法忽略了学生思维能力的培养，使学生在文言文学习时感到索然无味。在今后的教学过程中，怎样才是有效的方式调整教学目标，根据学生的发展需要合理调节教学内容也成了每个教师必须要考虑的一个重要问题。

3.教学方法存在问题

随着近年来课程改革的不断深入，很多教师都采用了新型的教学方法，朗读法、讨论法、活动法等融入了文言文教学当中，希望能够调动学生的学习兴趣，但是过分追求新意的教学方式，很可能会导致学生的学习过于肤浅，达不到预期的教学效果，教师在教学时过分追求教学方法的新意，并没有考虑这些教学方法是否适合学生、是否适合当前学情的需要，因此在教学过程中仍然重视知识点的拓展，对文言文知识的应用价值也没有进行深入的挖掘，学生在学习时仍然感受不到新的教学方法给自己的学习带来的影响，表现为学习兴趣不高学习重点出现偏差的问题，直接降低了教学效率。

4.教学评价不合理

教学评价是为了更好地督促学生进行下一阶段的学习，理论上应当具有促进教学的功能，但是很多教师在文言文教学时过分重视对学生背诵抄写的评价，忽略了学生语感美感的能力培养，这样的评价过于片面，既不能促进学生综合能力的发展，也不能加强学生的情感体验，文言文教学应当重视文章背后的内涵，古人所追求的道义与精神，对于我们现今生活具有重要的借鉴作用，在教学过程中如果忽略了学生情感认知能力的培养，将达不到文言文教学的最终目的，仅仅学习理论知识是远远不够的，学生要想实现综合发展，需要理论知识，情感态度和综合能力的全面提升。

二、核心素养下的初中文言文教学策略

1.实现文言相通

在文言文教学中，教师既要帮助学生扫清原文学习的障碍，又要给学生提供多样化的学习方式，让他们更好地领悟文言文的内涵，接触关键字词，品味文章背后的深意，从而更加深刻的理解文章内容，这些学习看似简单，实质上能够加深学生对文章内涵的理解，如果学生在翻译过程中基础字词掌握不到位，这不仅会给当前的学习内容造成影响，对于以后的文言文学习也会造成巨大的阻碍。

如七年级下册第四课《孙权劝学》，这篇课文的学习主要是为了让学生了解做人做事的道理，我们不应当以一成不变的态度和眼光去看待他人，也不能因为事业挺繁忙就放弃读书，要善于学习，听取他人的意见。为了更好地让学生获得情感体验，在教学过程中，教师通过课时安排，先交给学生重点字词的翻译，在重点字词翻译后，让学生自行翻译课文，教师先不要出示翻译内容，这种自主学习的方式能够让学生留下更加深刻的印象，如果教师一味地给学生提示翻译内容，这个阶段的学生学习存在惰性，因此学生只会等待教师给指导，所以教学内容和教学方法需要调整，从而适应学生学习的需要。

【示例】

课堂导入：介绍三国鼎立的背景，吴王孙权独霸一方，他手下的大将名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓着，但却有个毛病，不爱读书学习，孙权屡次劝告他都推三阻四，这回孙权来劝他又取得了怎样的结果呢？

字音字义：教师领读学生自由阅读，教师根据学生存在的问题，提出注意的生字，强调重点音的读音，小组分角色阅读，疏通文章大意，边阅读边翻译，找出不懂的句子小组讨论。

交流展示：小组讨论结束后，当时可以让学生交流展示自己小组讨论的结果，对文章进行大致内容的翻译，从而揣摩人物说话的心理神态和性格特点，为下一阶段的学习奠定基础。

2.发展学生思维

初中阶段的学生思维异常活跃，想象力丰富，求知欲很强，在学习过程中喜欢标新立异，会对作品产生自己独特的情感认知，所以教师为了培养学生的综合思维能力可以尊重学生标新立异的行为，给学生留有广阔的思维空间，从而对他们的思维进行批判性训练，重新审视作品，这样既能够丰富教学内容，也能够培养学生的独特性思维，在文言文教学中尊重学生个体的情感体验，从而促进学生创造性思维的发展。

如八年级上册第9 课《三峡》，全文介绍了三峡的绮丽壮景，为了让学生感受祖国河山的美好体会，三峡独特的风景，感受景物之美，教师可以带领学生观看三峡视频，从而让他们感受祖国的大好河山，再到文中去品读古人眼中三峡的壮景与现今有何不同？这种对比阅读的方式既能够让学生调动自己的阅读经验，融入古人的世界，又能够获得更多的感悟，提高自身审美鉴赏能力，从而给文学素养的提升奠定良好的基础，这些方式都能够让学生的学习兴趣得到很大的提升，从而激发他们的想象力，培养他们的创造意识和创新意识。

3.创新诵读方法

文言文的学习对朗读提出了更高的要求，文言文的学习更加注重语感的培养，诵读既能传递情感，又能加深学生对文本的体验。学生通过诵读来培养自己的语感和审美能力，教师通过领读引导和熏陶学生，从而使学生获得启迪，让学生通过自己阅读感受文章的精彩脉络和文章的磅礴气势，通过齐读、分角色朗读、男女分开读领读的方式，可以更好地了解故事情节，理清文章的脉络，从而培养学生的自主学习能力，让他们在阅读的过程中感受文言文的魅力所在。对于对话类的文言文如《论语》等，可以采用分角色朗读的方式，对于情节叙述较为明显的文言文可以采用三段阅读男女齐读的方式，不同的文言文教师要根据教学经验和教学需求采用多样化的阅读方式，从而使学生的积极性得到提升，让他们更进一步感受文言文的魅力，热爱文言文，在学习过程中更加投入和主动。

在文言文阅读过程中，要依托核心素养展开多种形式的教学，发散学生的思维，培养学生的创新能力，使其在文言文学习的过程中能够得到综合能力的提升，让学生真正学有所得，学有所成，从而为学生今后的文言文学习打下更加坚实的基础。