阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析

◎李 琳

就阅读本身来说，阅读是思考的过程，阅读就是经过连续不断的思考去把握文章发展的始终，阅读思维直接影响了阅读效果，因此，离开了思维就不能成为真正的阅读，为了更好地培养学生的思维品质，构建阅读思维，教师在阅读教学过程中结合学生的发展需要，根据学生的认知成果采取有效的教学手段，促进学生阅读思维的发展。

一、着重文本内容解读

高中阶段的语文学习，更加重视思维的培养和能力的提升，经过中小学阶段，理论知识和基础知识的培养，学生在阅读过程中已经掌握了自己的阅读方法和阅读技巧，在高中阶段为了进一步巩固学生的阅读思维，在文本解读和讲授时教师要对文本进行深入的解读，从文本意义出发，帮助学生构建阅读思维，引导学生理解作者想要表达的情感思路和事实内容，从而更好地感受文本所蕴含的文化价值和背后的深刻意义，这也是语文阅读教学的最终目的，阅读不仅仅是品读和鉴赏，更多的是让学生从文本中感受作者的思想感情，从而将其运用到自己的写作和生活当中，将语文融入生活，学以致用。

片段一：必修一《小狗包弟》“作者对包弟的忏悔之情。”

无论是我们日常的文本阅读还是考试中的阅读题目，大多都以问题设置的方式来引导学生进行阅读，在教学过程中教师也要注意问题的设置，从多个角度引导学生展开探讨。高中阶段的学生已经形成了自己的世界观、人生观和价值观，对待问题都有自己的看法，所以教师的问题设置需要具有灵活性，让学生在表达自己观念的同时培养阅读思维，从而发散性的思考阅读过程中的各种问题，找出自己的薄弱点。

思考：对于大多数人来说，小狗只是一个普通的小动物，作者为什么要向包弟表示道歉，你怎样看待这件事？

生1：我认为作者觉得他说自己不能保护一条小狗感到羞耻，为了保全自己，将包弟送上了解剖桌，他无法原谅自己，无论是无法保护包弟还是将包弟送给了实验室，他都觉得是自己亲手害死了小狗。

生2：作者觉得小狗包弟十分讨人喜欢，家里人都很喜欢它，但是他由于害怕小狗尖叫，把红卫兵引到家中就送走了，像亲人一样的包弟对此他深感不安，所以向小狗致歉。

生3：我认为作者觉得自己送走小狗包弟这件事完全是出于自己考虑，并没有站在小狗的角度，其实这件事在我们日常生活中很普通，但巴金却把自己做的这件事看得不可原谅，深感不安，这说明他是一个敢于担当有责任心的人。

师：同学们回答的都很好，从多个角度来解读了巴金向小狗包弟致歉这件事，这恰恰说明巴金是一个严于自省敢于承担责任的人，这种人让我们看到了人的道德与纯良，也能看出在文化大革命那个时代外部的形势，常常让人无法自保，更无视生命，巴金用自己的笔反思了自己，更反思了那个时代，敢于直面人生的人才是真的勇士。

本文作为叙事写人型散文，透过对人和事的描写来带领学生感受作者对人物和事件的描摹以及背后的深意，让学生了解人物叙事方法和情感倾向，作为本节课的重要教学任务，教师应当给予足够的重视，借助巴金和小狗包弟的故事去解读人性背后的道德与纯真。

思考：1.一只小狗的遭遇竟让巴金有如此深的歉意，这究竟是为什么？2.为什么让作者会产生这种想法？3.为文者应当有怎样的历史担当？本文所蕴含的文化价值是什么？

高中阶段的叙事写人型散文并不像中小学阶段的课文，内容浅显，学生能够直接感受文章背后的故事，但从高中阶段，学生学习的深度在不断扩张，因此在对文本进行解读时应当结合文章创作背景和特定的历史时期来展开探讨，本篇课文从政治向道德层面逐步深入，站在整个社会的立场上去思考文化大革命给当时的人带来的影响和苦难，从一条狗的遭遇来折射整个社会，带给读者深刻的震撼，巴金并没有直接向社会发起攻击，而是在简单的文本叙述中去描绘那个社会背后的故事，给人的压抑使人遭遇的不幸，这都是学生在学习过程中可以去进行深刻思考的内容，通过文本感知和深入探讨，了解当时特定的历史。

这些具有思考价值的问题可以作为教学时重点设置的题目，让学生质疑问难，从而实现师生共同探究。在教师的带领下学生逐步掌握问题设置的规律和方法，在以后的阅读教学中教师可以改变传统的授课方式，让学生阅读文本，自己设计问题由教师和学生共同解答这种方式，既能够锻炼学生学习的积极性，又能够让他们在阅读练习的过程中把握出题的规律，掌握文章的深意。

二、把握文本表现形式

在阅读过程中除了要对文本内容进行深入的感知外，还要对叙述方法和创作手法进行感知，让学生感受到作者是用怎样的语言来达到表达的意图的，这种语言形式的探究能让学生初步了解语言表达技巧，在原有语言形式的基础上，更加深刻的理解和把握语言作品的内涵，在教学过程中教师应当侧重言语形式的探究，从语言形式到语言手段，了解学生的学习过程，从而帮助学生养成良好的阅读思维习惯。高中语文课本中文本形式多样，表现手法多样化，给学生的学习提供了很多资源，教师要善于利用这些文本，给学生提供更多的发展空间，帮助学生积累阅读经验。

片段二：必修五《谈中国诗》

这篇课文是叙述类文本，论说性较强，虽然不像规范的论文那样充满了逻辑和论证，但是这篇文章仍然是围绕某种观点来展开议论的，从本质上来说他和文学评论随笔属于一类，都是实用文章的阅读，而实用文本的阅读在高考中占有很大的比重，因此教师在对这些文本进行解读时，要给学生提供有效的示范，让学生掌握实用文章写作的特色。

实用类文本在教学过程中教师有更多的发展空间，这类文章是作者理性分析的结果，把握实用文章的写作特色是教学的重点，这和文学类作品有着很大的不同。从概念上来说，作者对中国诗的特征进行了笼统的概括，认为言有尽而意无穷是中国诗的特点，从多个角度对作者的观点进行了阐释，因此本文的重点应当从行文思路来展开，围绕作者如何整合概念，怎样通过引申和揭示，最后让读者对中国诗有整体的感知。

在教学过程中，教师可以选取一些词句，对学生进行阅读训练。

1.中国的艺术和思想体构往往是飘飘凌云的空中楼阁。

2.假如鞋子形成了脚脚也形成了鞋子，尸体也许正是失心的产物，是配失心的需要。

3.我愿意换个说法说这是一种怀孕的静默。

这些句子出现在使用类文本阅读中，给文本增添了文学作品的色彩是文章的逻辑性和理性得到优化，这种创作方法能够增添文章的可读性，学生在阅读过程中感受到的不会是枯燥的文本，而是结合人文特点来展开论述的实用类文章，这类文章既能够帮助学生关注理性思维，又能培养学生的逻辑思维，在阅读过程中提供思考的空间帮助学生突破思维定势，感受文章的魅力。

三、设计多样化的学习活动

高中阶段的学习学生压力较大，学习内容较为复杂，因此教师如果在教学过程中展开多样化的教学活动，能够提高学生的学习兴趣，培养学生独特的阅读思维和阅读习惯在文本学习过程中，为了让学生更好地理解文本建构和作者的表现方法，教师可以策划多样化的教学活动，让学生通过环境的构设去体验完成自主学习任务发展思维，可以针对不同的文章类型来进行不同教学活动的设计。

针对古典诗词可以采用朗诵会的方式来进行学习，在中国古代诗歌散文鉴赏这本选修教材中，古典诗词类目丰富，形式多样可以给朗诵活动的展开提供丰富的素材，学生可以通过朗诵来感受节奏和诗意的变化，配以合适的音乐，可以让学生更加深刻的理解，古人所要传达的思想情感，在朗诵过程中，教师可以先给学生播放朗诵视频学习，情感的表达方式，从而给自己的朗诵提供技巧和借鉴，在学生自己展开阅读时，教师可以根据学生的情感需求给予适当的指导，从而帮助学生更好地通过文本去把握情感感知文本，从而在今后的古诗词鉴赏中对作者的情感有更直观的感受。

阅读教学的核心就是让学生通过文本的解读和把握来掌握多种阅读方法，将其融入到自己的写作当中，丰富学生的逻辑思维，培养学生的逻辑习惯，丰富语文课堂的情感体验，帮助学生养成独立思考质疑的习惯，从而达到语文学习的最终目的。